内地新疆高中班学生学习适应性研究，本文主要内容关键词为：新疆论文,适应性论文,学生学习论文,内地论文,高中班论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
举办内地新疆高中班（以下简称内高班），是国家为加快新疆经济和社会发展，培养少数民族建设家乡人才所采取的重要优惠政策。从2000年秋季开始，我国内地12个经济发达城市的15所学校开办了内高班，此后办学规模逐年扩大，就读城市增加到25个；预计到2010年，内高班最大在校生规模将达到20000人。[1]这一学生群体在完全不同于自己本民族的文化背景下学习，其民族身份特点及其相应的心理与文化特征会对其学习适应性产生重要的影响。
学习适应性反映了学生在学习的过程中根据学习条件的变化主动做出身心调整，以求达到内外学习环境相平衡并促进学力发展的能力。国外学者对学习适应性的研究多集中在“学习不良”等学习问题上，其中，许多学者通过对移民学生和海外学生的研究，普遍认为社会支持系统对他们的学习和心理适应产生重要影响(Cynthia Leung,2001)[2]。国内学者对学习适应性研究的成果较多，也较为成熟，研究对象主要集中在中小学生和大学新生。近年来对农民工子女、城市弱势群体子女、高职高专学生以及少数民族学生等特殊群体也有了较多的研究，一般结论认为，中小学生和弱势群体、特殊群体的子女普遍存在着学习适应性问题。内地新疆高中班从2000年才开办，相关文献来源期刊主要集中于《中国民族教育》，近年来相关网站的文献数目呈上升趋势。文章内容基本限于相关政策指导、结合新疆学生不同民族传统文化背景的德育和具体学科的有效教学等方面，而对内高班学生学习适应性的研究目前则还较为罕见。
二、核心概念界定
1.内地新疆高中班（简称内高班）
内高班特指选拔新疆的优秀初中毕业生，在中、东部发达地区的学校就读高中，利用发达地区经济、教育优势提高边疆各民族学生受教育质量的办学模式。[3]
内高班面向全区招生，各族应届初中毕业生均可按要求报名，参加全疆统一组织的内高班招生考试。招生计划中，少数民族占90%，汉族占10%。按照“面向全区，机会均等；德智体全面考核；公平竞争，公正选拔，择优录取”的原则组织实施录取工作。内高班学制四年（含预科一年），不分民族统一编班教学。学生生源比较广泛，既有来自南疆游牧区的学生，又有来自北疆农耕区的学生。毕业后，在办班学校当地参加高考，实行“统一考试、统一阅卷、单独划线、单独录取”的办法，凡符合条件的，可升入内地的高等学校继续学习。
2.学习适应性
国内外关于学习适应性的概念的界定已较为丰富。国内研究中，周步成(1991)等主修的《学习适应性测验手册》上的表述较有代表性，认为它是“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。其主要因素有学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格和心身健康等”。
本研究以周步成的学习适应性界定作为借鉴，从内高班学生的角度，将本研究中的学习适应性定义为：当个体周围的学习环境和学习对象、内容发生改变时，个体在学习过程中，为取得较好的学习效果，努力使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求，在自我调节过程中表现出来的一种稳定的能力特征。其中，学习适应性包括学习内部（学习态度、学习技术、心身健康）和学习外部（学习环境）两个主要因素。
三、研究方法
1.研究对象
本研究整群抽取广州市办有内高班的4所中学（全部）的预科、高一、高二和高三年级等4个年级的全体内高班学生，样本由预科220人、高一125人、高二115人和高三110人构成。共发放问卷570份，回收有效问卷497份，有效问卷回收率为87.19%，其中男生217人，女生280人。
2.研究工具
采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性量表(AAT)。该量表的折半系数为0.71～0.86,重测相关系数为0.75～0.88，具有较高的建构效度。中学段量表包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康4个分量表。学习态度分为学习热情、学习计划和听课方法3个内容量表，学习技术包括读书和记笔记的方法、学习技术、应试方法3个内容量表，学习环境分为家庭环境、学校环境和朋友关系3个内容量表，心身健康分为独立性、毅力和心身健康3个内容量表，共12个内容量表，概括影响学习适应性的主要因素。AAT测验的每个题目实施3级计分，分别为0分、1分和2分。初中和高中用AAT全量表的得分范围为0～240分，得分越高，说明学生的学习适应性水平越高。统计时，先将每个学生学习适应性的原始得分按《AAT手册》转换成标准分并据此确定其学习适应性等级。量表中学习适应性的等级分为5个：“1”为差等，“2”为中下，“3”为中等，“4”为中上，“5”为优等。本量表有全国常模，可以进行对比。
3.研究程序
本研究的所有问卷以班级为单位进行集体施测，每班由班主任和笔者负责，按照统一指导语组织测试，施测后由研究者当场收回。问卷收回后，随机与教师和学生进行个别访谈，针对问卷进一步了解详细情况。所有回收问卷数据均采用Excel表格和Spss11.5进行统计处理和分析。
四、研究结果与分析
1.内高班学习适应性发展的总体水平
表1说明，被调查的497名内高班学生学习适应性的总体发展水平为良好，平均等级3.36，高于全国常模3。根据学习适应性的得分水平，我们把内高班学生学习适应性分成5个等级：5为优等，4为中上等，3为中等，2为中下等，1为差等，处于中下等和差等水平都可以归为学习适应不良。从各等级分布来看，优等接近一成(9.86%)，中等和中上等级者较多，处于中等以上水平者达74.24%，均高于全国常模；中下和差等仅为15.9%。经卡方检验，本次调查所得的内高班学生学习适应性等级分布状况同全国常模相比，有极其显著的差异，呈现总体情况好于全国水平。少数适应不良或困难学生提示必须关注学生发展水平的不一致性，加以区别指导。
总体中15.9%存在学习适应不良的学生，在分量表的检出率中，心身健康的不良检出率最高(20.7%)，其他依次是学习环境(18.9%)、学习态度(18.1%)、学习技术(15.7%)。这说明，心身健康情况是影响内高班学生学习适应性的主要因素。
对内高班学生学习适应性总体情况分析显示，各因素的发展水平多为良好，12个因素中有11个的平均等级超过中等3，其中毅力平均等级最高，为3.68，以下依次为家庭环境3.61、听课方法3.59、学习技术3.57、学校环境3.49、学习热情3.46、学习计划3.41、朋友关系3.40、读书和记笔记方法3.38、应试方法3.37；而独立性3.07，接近中等3；心身健康2.92，未达到中等3，处于中等以下水平。由此可见，内高班学生学习适应性总体水平较好，但各因素发展不平衡，其中心身健康的等级最低，独立性次之。同时，应试方法、读书和记笔记方法以及朋友关系的等级也较低，这说明内高班学生在这几个方面均有不同程度的适应不良问题。
2.内高班学生学习适应性在性别上的差异比较
表2显示，男女生在学习适应性的检出率差别不大，总体上女生(16.0%)略高于男生(15.7%)，在学习技术和学习环境上男生略高于女生，在学习态度和心身健康上女生高于男生。这说明，男女生学习适应水平在总体上不存在显著差异，男生在学习技术和学习环境上的适应水平好于女生，女生在心身健康和学习态度上好于男生，但是差异并不明显。
进一步对男女生学习适应性总体分布情况分析显示，男生的心身健康平均等级最低，学习态度次之；女生的心身健康等级水平也最低，但学习技术次之。这说明男女生都是在心身健康上平均等级比较低。对12个内容量表分析显示，男生的心身健康平均等级水平最低，独立性次之，在应试方法、读书和记笔记方法、朋友关系上等级水平均较低；女生的心身健康平均等级水平也最低，独立性次之，在应试方法、学习计划和学习热情上也较低。这说明，男女生在心身健康、独立性和应试方法上的学习适应水平都比较低，但是也有各自发展不平衡的因素，这一结果也与上述男女生学习适应不良的检出率基本一致。
3.内高班学生学习适应性在不同年级上的差异比较
由表3可以看出，高三年级的不良检出率最高，四个年级的排序为，高三(37.3%)＞高一(19.5%)＞总体(15.9%)＞高二(9.8%)＞预科(9.5%)。这说明，预科年级和高二年级检出的学习适应不良学生较少，高一年级和高三年级检出的学习适应不良学生较多。
对内高班学生学习适应性不同年级等级分布情况的分析显示，内高班学生学习适应性的总体上差等1占3.0%，中下等2占12.9%，中等3占39.0%，中上等4占35.4%，优等5占9.9%。其中有74.4%的学生处于中等和中等以上，说明适应良好，呈正态分布。按各个年级看，从等级分布的得分可知，处于中等和中等以上水平的学生人数中，高二年级最多，高一次之，高三最少；处于优等的人数中，预科年级最多，高二次之，高三年级最少；处于中等以下的是高三最多，高一次之，预科最少。这说明，高三年级的学生学习适应水平最低，预科最好，这与上述不良检出率的结果分析基本一致。造成这一结果的原因将在后面讨论部分中详述。
五、讨论
1.关于内高班学生学习适应性发展总体水平及各因子等级分布情况
内高班学生学习适应性总体情况良好。大部分内高班学生学习适应性处于中等或者中等以上水平，学习适应不良的总检出率为15.9%。内高班学生的学习适应性平均等级得分3.36，略高于全国常模中等3，说明这些内高班学生的学习适应性较为良好。这与聂衍刚(2004)[4]的调查结果（广东省中学生的学习适应能力处于中等水平的人数最多）相似。未成年人远离自己熟悉的地域和文化背景，在差异显著的环境中就学，在学习适应性上通常较易发生障碍。新疆学生在内地以汉族学生为主体的环境下就学，而呈现出比常模略好的学习适应水平，显示了相关的教育和指导较为有效地为他们的适应性提供了帮助。一般认为，社会支持系统对跨文化学生的学习和心理适应具有重要影响。内高班设在开放城市中学习条件好、办学水平高的学校，接受本项调查研究的全部4所高级中学均为本市第一流的学校，干部教师政策水平高，富有爱心和责任感，不仅关注学生的学业成就，更关注学生个体的情绪感受。在教学组织策略上，预科年级的内高班学生集中编班，形成与学生原来相对较接近的环境气氛，以使平稳过渡；高一开始与当地学生混合编班。新疆学生的积极融入与本地学生的友好主动，使他们的沟通基本不存在障碍。在本项研究中，未发现有难以进入团队或人际间存在紧张对峙的情况。访谈中，他们自述“班主任对我们很好”、“广州同学很热情”、“我很喜欢和汉族同学在一起交流”。但同时本研究各项指标中，心身健康的平均等级得分最低(2.92)，未达到中等3。这些内高班青春期少年心身健康方面得分偏低，与其生理心理发展阶段特点有一定的关系，这也提示我们对这一现象应该加以重视，特别是在心理上应该给予更多的关心和帮助。
2.内高班学生学习适应性发展的性别差异分析
对内高班学生学习适应性进行性别之间的差异比较，发现男女生在学习适应性总体上不存在显著差异。从总体不良检出率上看，女生略高于男生；在学习技术和学习环境上，男生略高于女生；在学习态度和心身健康上，女生高于男生。在分量表上，男生的平均等级排序为：学习技术＞学习环境＞学习态度＞心身健康；女生的排序为：学习环境＞学习态度＞学习技术＞心身健康。男女生都是在心身健康上得分比较低。在内容量表上，男生的平均等级排序为：毅力＞学习技术＞家庭环境＞听课方法＞学校环境＞学习热情＞学习计划＞应试方法＞读书和记笔记方法＝朋友关系＞独立性＞心身健康；女生的排序为：家庭环境＞毅力＞听课方法＞学习技术＞学校环境＞朋友关系＞读书和记笔记方法＞学习热情＞学习计划＝应试方法＞独立性＞心身健康。这说明，内高班的男女学生在学习适应性水平上不存在显著差异，这一结果与戴育红(1997)[5]研究结果（广东省中学生学习适应性在性别上不存在显著差异）相似。
3.内高班学生学习适应性发展的年级差异分析
总体看来，预科年级学习适应水平好于高一、高二和高三。高三年级学习适应性发展呈现最低状态，高二和高一年级分别处于中间位置，学习适应性的年级发展趋势是不均衡的。对内高班学生学习适应性进行年级差异比较，发现内高班学生学习适应性年级差异显著。聂衍刚(2004)的研究认为，中学生学习适应性的发展有随年级的增高而下降的趋势，这与本研究的结果基本一致。进一步对内高班学生学习适应性内容量表的分析显示，预科、高二和高三学生心身健康的不良检出率最高，高一学生学习计划的不良检出率最高，这与总体水平基本一致。
笔者认为，内高班学习适应性的年级差异，时间是影响学习适应性的一方面因素，同时也与人们对学习适应性教育的认识和采取的教育措施分不开。预科新生刚跨入新学校，由于新环境所引起的巨大新奇感和升学带来的喜悦，追求进步和表现自我的冲动使他们处于亢奋情绪中；另一方面，开学之初预科学习内容简单，主要是初三已学过的内容，学习任务较轻，学习竞争程度低，学生的自我要求和教师的要求标准都比较低，加上学校对入学引导工作很重视，故大部分预科新生基本上没有不适应感。到了高一，学习任务逐渐加重，生活节奏加快，学生的不适应感便由此产生，尤其突出地体现在学习计划上。随着时间的推移，到了高二，学生对中学的要求逐渐领会，学习内容逐渐熟悉，学习方法有所掌握，学习自主性和学习能力逐渐提高，所以不适应感又有所减轻。而到了高三年级，又要面临升学的压力，学习压力增大，自我期望一下子提高，这时与高三的紧张学习不易很好地调整，又会出现不适应现象。4年的学习适应性变化曲线与高中阶段学习任务要求变化呈正相关，其规律具有一定的合理性；同时也提示我们，学生的学习适应性辅导是一项长期的工作，应当常抓不懈，贯穿于整个高中学习阶段的始终，只有这样，预科学生学习适应性辅导的效果才能在高一到高三得到不断的巩固和发展。