四川省南充高级中学 高明利
普通高中课程方案（2017年版）明确指出普通高中课程的培养目标为培养敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力的人才，同时培养学生具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。同时号召教师们关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究的学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。这样的目标要求与项目教学法的宗旨高度一致。
一、项目教学法概述
项目教学是教师利用“项目”作为教学载体进行的活动，为学生构建一个新型的、动态开放的、交互性的探究平台，依据教学目标与教学进程，指导学生通过项目进行探究性学习；学生利用“项目”作为学习载体进行“仿科研”活动，利用教师搭建的实践平台主动地获取知识、应用知识、实现知识意义建构的学习活动。项目教学是一种以学生为中心，以项目为形式，以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。学生在完成一个真实项目的活动中，历经调研观察、查阅文献、收集资料、分析研究一系列过程，内化知识，最终目的是在掌据基本知识和基本技能的同时，解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力等方面得到全面发展。
二、项目教学的模式
项目教学的典型特征为“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，突破了以“课程”“教师”“课堂”为中心的传统的教学理念，融合了建构主义理论、多元智能理论、实用主义教育理论和做中学理论等教育思想，主要是由项目任务、项目规划、项目管理三个要素构成的具有综合性功能的有机系统，项目教学操作流程:
1.项目选定: 结合学生生活实际，教师与学生共同设定项目主题和目标
2.项目规划：学习小组讨论项目实施计划，制定进度表并分配任务
3. 项目实施：小组成员按分工针对项目主题进行信息搜索和语言准备
4. 项目总结：小组成员交流各自任务成果，整合资源，总结形成项目成果
5. 项目展示：各小组选择合适的形式，分别展示各自的项目成果
6. 项目评价：各老师和各小组之间共同评价，评选最佳的项目成果
三、项目教学法的实施
为了探究项目教学在高中英语写作课堂中的应用，笔者在所任教的两个班级进行了尝试，以行动研究的方式验证该教学法在提高英语写作教学效率方面的作用，其中尤其注意探究项目教学法对增强学生写作动机、改善学生写作学习策略以及提高学生写作水平等方面的意义。
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结合项目教学法的特点以及《高中英语课程标准（2017）》对高中英语写作教学的目标要求，笔者设计了为期一学期的“项目教学法”实施方案，同时根据教学实施过程中出现的问题进行全面反思，随时对教学方案进行适当调整。按照教学规划，每两周开展一个项目，总共九个项目，从不同的写作体裁和写作主题对学生的英语写作知识进行拓展，从实践角度出发，提高学生的英语写作兴趣和写作水平，帮助学生改进写作学习策略，最终提达到提升学生写作能力的目的。
四、项目教学法的应用价值
经过实践可知，项目教学法能够有效激发学生参与英语写作的兴趣和信心，明显改变他们对英语写作的态度和看法，能有效改善学生的英语写作策略，并提高英语写作成绩，有助于高中英语写作教学研究的实践，能更好地提高英语写作教学。
第一、项目教学法的实施有助于切实提高高中英语写作教学效果。项目教学法为当前高中英语写作教学面临的挑战和困局找到了突破口，为理想高效的写作教学指明了方向，探清了道路。通过实施项目教学法，教师可以引导学生在在主题探讨和任务分工中学会分解和组织写作内容，促进学生在实践操作中去积累相关词汇语言，指导学生在成果总结交流时学会评价和修正作品，同时鼓励学生在真实环境中应用所学语言，从而实现了全方位综合提升学生语言表达能力和写作水平的目的。
第二、项目教学法的实施有助于贯彻“以学生为中心”的教学理念，促进学生学会自主学习。虽然这个理念已提出多年，在中学实际教学过程中，应试教育和“一言堂”式教学仍旧广泛的存在，导致有些同学处于被动的学习压力当中，学习兴趣不足，学习动机不强。要改变此种现状，教师首先将“以学生为中心”这一原则付诸于行动中，落实到课堂上。项目教学法的实施，能够完全创设以学生为中心的教学环境，能很大程度上提升学生对待学习的主人翁意识，如果学生感受到自己是被关注的、被尊重的、被认可的，那么学习的内驱力会大大增强，从而有效促进学生参与到学习过程中，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
第三、项目教学法的实施有助于营造轻松愉快地教学氛围。相较于机械的答题任务，与学生生活实际有机结合的项目任务更能激发学生的兴趣和热情，让学生感觉“学有所获，学有所用，学有所乐”。在项目教学实践中，真实的语言应用环境能够提高学生的参与度，师生共同商讨选定项目任务能够兼顾不同学生的不同兴趣，全面涉猎各类主题，从而更大规模更大程度地增强学生学习动机，最终提高学生的整体学习水平。此外，项目教学实施过程中创设的“共同协商，合作共赢”的民主开放的教学氛围，这种“组内紧密合作，组间相互学习”的状态，是理想学习生态的最好体现，不仅能够激发学生的学习自主性，而且有助于激发学生潜能，培养创新思维能力。
第四、项目教学法的实施真正实现了“做中学”的理想学习模式。学生们通过各个环节的参与和努力，不仅通过活动内容和项目任务，学到了相应的语言知识，提高了语言运用能力，更重要的是，正如研究结论所示，这种项目活动的实施，让学生从实践中真正体会到了学习的意义，积累了学习的方法，强化了包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的运用和提升，进而从根本上提升了学生的学习能力。
五、结语
随着项目教学法的不断推广和完善，教师能够更高效更科学地展开高中英语写作教学，以达到全方位促进学生写作动机，改进学生写作学习策略，提高学生写作水平的目的，打破目前普遍存在的英语写作教学困局，有助于全面落实《高中英语课程标准（2017版）》对于英语教学应该培养学生主动学习、积极探索和自主解决问题等综合能力的要求，具有很强的现实意义。
论文作者:,高明利
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
标签：项目论文; 教学法论文; 学生论文; 高中英语论文; 教师论文; 英语写作论文; 策略论文; 《现代中小学教育》2018年第12期论文;