松泉中学 广东 深圳 518000
摘 要：音乐课堂教学是初中教学中的一门重要课程，对促进初中生身体正常发育和技能的协调发展，愉悦身心、培养审美情趣具有十分重要的作用。本文对初中音乐课堂教学展开了研究，对奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用进行了详细的介绍，供初中音乐教师参考借鉴。
关键词：奥尔夫教学法；初中音乐；应用
0 引言
随着人们文化素养的不断提高，人们对初中阶段的音乐教学也越来越重视。音乐教学作为初中阶段的一种教学活动，能够激发初中生对音乐艺术的兴趣和潜能，培养初中生的审美情趣以及创新精神，对初中生的健康协调发展具有十分重要的意义。但是，当前初中音乐课堂教学枯燥乏味，严重影响到了课堂教学的效果。而奥尔夫教学法能够将音乐、舞蹈和语言相互结合，起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的重要作用。基于此，笔者进行了相关介绍。
1 人人参与，主动歌唱
奥尔夫教学法注重参与性原则，音乐是体验的艺术，每一个学生只有在参与的过程中才能真正体验到音乐的乐趣。而在需要每一个学生参与的过程中，奥尔夫教学法非常重视律动感，它强调学生无论在唱歌的过程中还是听歌的过程中如果身体有律动感，那么则会自然而然的被音乐所感染。在我国音乐课的教学当中，往往会忽略学生的律动感，老师需要带动学生律动，并且强调律动感。而在教学初期，可以在导入的设计当中带学生站起来围成一个圈，选择节奏感较强的欢快的歌曲(可以是没有学过的歌曲，也可以是曾经学习过的歌曲)使每个学生都动起来，带动气氛，从而使学生自然而然地有律动感了。
在具体的课堂当中也可以根据歌曲的歌词来设计一些使身体动起来的活动，使音乐变得有趣，如《光荣少年》，这是一首积极向上的行进风格的歌曲，歌曲的节奏感很强，在导入部分就可以先用这首歌带领学生跟随乐曲做行进的律动，而在具体唱歌的过程中，中段可以根据歌词“爱祖国，为人民，学科学，勤劳动，讲团结，守诚信，遵法纪，戒骄奢”设计适合初中学生的简单声势动作，让学生在唱的过程中动起来，使学生不仅是口参与到活动中，身体也参与到活动当中，注意力自然集中，对音乐的理解也更深刻。
奥尔夫教学法还强调学生主动学习。在初中的唱歌课堂中，可以设计一些任务使学生主动地参与到学习中。如《年轻的朋友》，这是一首欢快的倡导友谊的歌曲，在这首歌的学习过程中，可以设计学生组成几个小团队，自己设计一些拟声词，学生在团体中合作表演。不仅使学生体会到合作的乐趣，同样也和这首歌倡导友谊的主旨相符合。而《歌唱祖国》，这是一首耳熟能详的歌，在这里可以设计简单的三声部，低声部波尔动可以根据学生的具体学情选择穿越波尔动或者分解波尔动。中声部的ostinato也可以根据学生的具体学情选择适当的音型。学生在熟悉三个声部的基本旋律后，可以组成几个小组合的形式，排练适合他们的波尔动和ostinato，练习，通过这种方式主动参与到活动中，用多种方式主动参与到音乐的学习中。
2 体验第一，知识第二
奥尔夫教学法本着“体验第一，理性第二”的原则，旨在通过律动，言语，歌唱，聆听，即兴创作和演奏，逐步理解概念和技能。音乐虽然是一个注重体验的课程，但同样有很多知识和技能需要掌握，在此可以借鉴奥尔夫教学法的原则，在活动中逐步理解掌握概念和技能。
如《星星索》，这是一首印度尼西亚的民歌，这首民歌具有非常鲜明的特点，轻柔的旋律很容易把人带入这个靠海为生的美丽岛屿上，这首歌中有一个节奏难点需要突破，三连音的唱法，借鉴奥尔夫教学法“体验第一，理性第二”的原则，根据这首歌的歌词，“呜喂，风儿呀吹动我的船帆”设定大家在大海的帆船中的场景，课堂的开始就可以用这首歌曲作为背景音乐，教师带领大家律动起来，做课前热身。教师根据三连音，设计游戏，在大海中，教师把学生分成几个小组，每个小组代表一艘船，船与船之间的联系需要带三连音的音型作为互通的暗号，在规定的节奏音型基础上进行旋律的即兴创作，学生在这个过程中，学会了三连音唱法。
在《甘洒热血写春秋》这一课，这是一首现代京剧《智取威虎山》的选段，学习演唱京剧要有别于其他的歌曲，京剧有独特的唱腔，以及特定的场景，教师可以扮演杨子荣唱这个唱段，在唱的过程中，请学生模仿京剧中板，为教师打拍子。而在教师演唱的第二遍，教师可以设计一些动作，学生模仿老师的动作。学生在这个过程中对旋律已经聆听了两遍，对旋律与唱腔有了初步的记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，可以设计教师做动作，学生唱旋律，学生这时对旋律及唱腔只有初步的记忆，教师则在这个过程中发现学生不易掌握的难点，从而进行进一步教学。在旋律唱腔基本掌握之后，教师可以要求学生组成小组，组内自己设计动作，设计伴奏的节奏型，并且可以把这个唱段之前的剧情演绎出来，把表演形式整合起来，相互配合，最后表演。这个过程对于学生来说是对音乐学习的整合，这也融合了奥尔夫教学法中倡导的“简易性”“综合性”“创造性”这几个原则。学生在学习的过程中，并没有太多的理论性的讲解，更多的是通过体验获得知识。
3 创造精神，即兴演出
奥尔夫教学法强调音乐的学习要有创造性和即兴性，在初中唱歌课中，唱歌的创造和即兴是有很大的空间的，这里需要鼓励学生的创造与即兴，奥尔夫教学法有很多即兴策略，如，教师给予学生很多示范，这可以给学生很多灵感与素材，可以把学生分成团队，团队进行一问一答，等等。这在具体的教学过程中给予我很多启发。
《丢丢铜仔》，这是一首欢快热闹的台湾民歌，歌曲以“一领众和”的形式演唱，师生可以扮演不同角色，教师扮演“众人”，学生扮演“领唱”，教师在“众人”演唱的部分做即兴，教师给予学生即兴的示范，给予学生创作的灵感与素材。之后教师可以将学生分成两个团队，两个团队分别扮演“众人”和“领唱”，“众人”的那一队做即兴。两队学生可以轮流做“众人”的即兴。这种形式事实上也是在体现民歌的“即兴性”这一特征。学生在参与的过程中，不仅体验了民歌产生的一种方式，同时也培养了合作与创作的精神。
在唱歌课中，即兴的创作可以是对歌曲本身进行再创作，也可以是对歌曲的伴奏进行再创作。奥尔夫教学法中倡导运用一些简单的打击乐器，打击乐器可以给学生带来很多乐趣，为学生的探索和创新提供多种多样的演示资源，同时为歌曲增添了色彩，使用打击乐器可以调动学生的积极性。所以在唱歌课的过程中，可以适当地加入打击乐器的即兴创作，使音乐更具有乐趣。
《友谊地久天长》，这是一首苏格兰民歌，这首歌的传唱度很高，学生对于这首歌的旋律也普遍较熟悉，而这首歌有个易错点是“友谊万岁，友谊万岁”这一句，学生会把旋律与节奏唱错，为了加深学生的印象，可以在这一句加上打击乐器伴奏。在这一句，首先请学生演唱，教师做打击乐器的即兴，教师给予学生一定的灵感与素材之后，师生互换。在互换初期，教师可以请几个学生单独做即兴，同样也是给其他学生以灵感和素材，之后学生可以一边演唱一边做节奏的即兴。这样既可以加深学生对易错句的认知，同时也培养了学生在乐器演奏方面的创作精神。
奥尔夫教学法在倡导的即兴还有一个非常重要的部分就是律动与舞蹈。奥尔夫教学法非常重视通过舞蹈来表现音乐。在唱歌课的过程中，也可以运用身体的舞动来进一步获得更自由具有感受性的声音。《对花》，这是黄梅戏《打猪草》的唱段，这个唱段十分活泼，是两个年少的男孩女孩对花的场景，男女在对唱的过程中，一问一答，十分好做舞蹈的即兴。首先师生分别扮演“女生”“男生”的角色，教师即兴做动作，学生也即兴做动作，教师在做动作的过程中实际也是给予了学生创作的灵感与素材。在学生熟悉之后，可以请学生站起来，站成两队，模拟对花的场景，一边唱歌一边做舞蹈的即兴。教师可以挑选几名有表演欲望的同学表演，同学们在观赏他人的演出时也是一种学习。
奥尔夫教学法中培养即兴的能力的教学技法还有回旋曲式。这个技法需要用在短小且节奏明显并朗朗上口的歌曲中，这种教学技法需要更多的包容性，因为学生的音乐素养并不能和专业音乐人员相媲美。如《欢乐颂》，这是一首节选自贝多芬《第九交响曲》第四乐章的合唱部分，这首歌曲短小并朗朗上口，节奏也简单，教师可以做回旋曲式的即兴创编。以A B A C A D A的形式，首先教师给予学生一些灵感与素材，再请学生在B C D段做创编。在这个创编过程中，可以要求歌词是原本的歌词，旋律做即兴创编，或者旋律是原本的旋律，节奏做即兴创编。或者可以让学生在伴奏乐器上做回旋曲式的即兴创编。这可以根据具体学情来做设计。
4 包容个性，给予肯定
奥尔夫教学法基于“每一个人都可以给予音乐创作圈乐曲创作灵感”的信条，鼓励音乐有不同程度的学习，有包容性的个性化学习，让学生在学习音乐的过程中体会到成功的乐趣。在初中，学生歌唱的水平不同，每个同学的演唱有共性也有个性，在歌唱课的教学过程中，同样需要包容个性，让每一个学生都能体会成功的乐趣。这可以借鉴奥尔夫教学法中的多部合唱来解决这个问题。如《让世界充满爱》，这是一首合唱歌曲，这首歌曲旋律优美，要求演唱时气息与音量的控制要得体，有些同学的低音区很好，高音区的气息控制不好，这可以借鉴奥尔夫教学法的多部合唱来让学生体会演唱的乐趣，教师可以在歌曲的基础上加入波尔动和ostinato，同时教师也可以让不同的学生可以根据自己音色的特点做色彩性声部的即兴，这都能让不同音色不同个性的同学体会到音乐的乐趣。
5 结语
综上所述，奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用能够使学生在游戏中学习音乐，活跃课堂气氛，从而激发学生学习音乐的兴趣，起到提高课堂教学效率，改善教学效果的作用。因此，初中教师要不断探索奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用，合理应用奥尔夫教学法，改善初中音乐课堂教学效果，从而促进初中生的健康协调发展及其音乐素养的提高。
参考文献
[1]李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用[J].音乐时空.2014(19)
[2]张玉霞.奥尔夫教学法在初中音乐教学中的渗透[J].赤子(上中旬).2015(23)
论文作者:熊家辉
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
标签：学生论文; 教学法论文; 音乐论文; 教师论文; 过程中论文; 这是论文; 奥尔夫论文; 《文化研究》2016年8月论文;