《数学课程标准》积极倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，用数学解决实际生活中的问题是学生学习数学的出发点和归宿，也是教师数学学科教学的主要目的，根据学生的实际需求来确定数学教学，是实施数学学科有效教学的良好途径。
一、创设的情景从学生生活经验出发，充分调动学生的兴趣和积极性。
小学生的学习很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的情境现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能较持久地保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定了较好的基础。只要我们留心观察孩子们的生活，找准教学的“切入点”，就会使我们的教学收到事半功倍的效果。生活中有许多的教育资源不仅应用到实践活动中，而且对数学课堂教学资源也有很大的补充，要精心钻研教材挖掘社区中的资源，并运用到课堂教学中来。
在教学《垂线和平行线》时，从学生身边经常发生的事入手，问：同学们，我们在吃饭时，不小心把筷子弄掉了，当筷子掉地上时，两根筷子的位置会有几种情况？请画出来。学生画好后，接着请学生把画好的图分类，从而引出课题。
二、学生是活动的主体，让学生经历探索数学知识的形成过程。
案例：教学《比例尺》时，在第四环节“联系实际，应用比例尺”是这样设计的：求图上距离。师：看南涧县城平面图，现在要标上南公园，估计一下我校离南公园直线距离有多远？（2000米）你看在这幅图上要画多长？①独立思考，试试看，如感觉有困难小组内小声讨论。②评讲：你是怎么想的？还可以怎么算？你觉得要注意些什么？小结：求图上距离可以用乘法计算，也可以用除法计算，关键是理解的角度不一样。③如何画？自己画画看。（按上北下南左西右东常规去画，注意方向。）
三、尊重学生个性，在倡导学习方式多样化的过程中体验方法的最优化。
在课堂上，学生既要经历数学化的过程，又要经历社会化的过程；既要建构数学意义，又要建构伙伴关系，还要建构积极进取、充满自信的自我。数学学习是不是活动的、合作的、富有反思的，学生能否成为活动的真正主体，主要取决于教师的课程理念与行为。也就是说，要使学生真正融入其中难度还是比较大的，那么就需要老师的实时帮助和点拨。在教学中，我们要做到心中始终“装着学生”，注意倾听，努力营造宽松、和谐、师生平等、相互尊重的课堂氛围，善于把握课堂动态生成的资源。这样，通过学生自己认真观察、猜想、验证、比较、推理、实践、交流等丰富的数学实践活动，使学生真正成为活动的主体，经历知识的形成过程，就会在他们的脑海中形成较深的印象，真正让所学知识成为己有。采用学生熟悉的生活场景，采取学生感兴趣的活动使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，突出的体现了数学的生活性。
在教学12×3等于几时？
首先让学生独立思考，尝试解决问题。
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师：下面请同学们把自己的想法在小组内说说，你是怎样算出来的？
接着全班交流算法。
学生发言，说说自己的解题方法。教师根据学生的回答板书：
估算：12×3≈30（12人）
口算：10×3=30 2×3=6 30﹢6=36 （11人）
12+12+12 =36（27人）
充分发挥小组合作的作用,鼓励学生用多种方法解决问题,体现算法的多样化，培养学生的数感，并使学生在主动参与知识的形成过程中,体验成功的快乐。
四、创新教材内容，在教材与教学的融合中，让学生感受数学文化的魅力和体验数学世界的美妙神奇。
所谓“创新教材内容”，一方面是指对课本进行个性化加工和处理，对原有教材呈现的教学内容、组织方式、活动形式、目标任务等进行较大调整，形成合理、生动、有效的教学预案。教师要一切从教材出发，认真研读、感悟、领会和创新教材。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新课堂的脉搏，真正吃透了教材，才能有效地用好“新教材”。
在教学《圆的周长》时，设计了这样一个环节“感受数学文化，激发情感教育。”介绍祖冲之在求圆周率中做出的贡献，让学生想像祖冲之探索圆周率的过程，体验科学发现的艰辛、不易。（附：祖冲之在一个直径3.3333米的大圆里割到正一万二千二百八十八边形，计算出每条边的长度是0.852毫米。虽然如此，祖冲之并没有停步，继续分割得到正二万四千五百七十六边形，每条边已经和圆周紧密贴在一起了。祖冲之经过不懈地努力和严谨的计算，终于得到了比较精确的圆周长和直径的比值在3.1415926和3.1418927之间。这个结论在当时的世界上独一无二，比欧洲人发现这一结果至少要早一千多年。）
五、从学生的需求出发，开发和利用好本地课程资源，注重学科间的整合。
要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，课堂将会变得更加生动活泼，学生的积极性会更高，将有利于学生的发展。“照样子画黑板”是同学们美术课上再熟悉不过的举动，以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺。
教学《比例尺》时，在“自主探究，理解比例尺的意义”的教学环节中，让学生“画画比比”：1、估计黑板的长和宽：教室前的这块黑板同学们熟悉吗？请你估计一下黑板的长和宽。2、测量黑板的长和宽：（板书：黑板实际长3.5米，宽1.5米）3、 画黑板：你能照样子把黑板画在本子上吗？
创设基于学生生活的情境，充分调动学生的兴趣和积极性，学生由“要我说”向“我要说”转变；从学生的需求出发设计课堂教学，营造了良好的课堂学习氛围，学生由 “要我学”向“我要学”转变；将学生的实际需求与数学教学有机融合，让学生与教师的关系更加融洽，课堂更加和谐。教学中，教师所讲授的数学知识始终与学生的实际生活需求息息相关，通过设置悬念调动求知欲，通过引导学生用数学知识解决实际问题，学生既掌握了数学知识，又学会了数学知识的运用。同时教师在学生心目中进一步得到信任，师生关系变得融洽，课堂氛围更加和谐，教学质量得到提升；通过自主探究，动手实践培养了学生的能力 。
作者简介：自凤花，女，彝族，生于1973年10月，1992年7月毕业于大理州民族师范学校， 1992年7月至1996年8月在南涧县回龙山小学任教，1996年9月至今在南涧县示范小学任教。在此期间，参加函授学习，于2000年8月毕业于云南师范大学（函授）。2003年10月被评聘为小学数学高级教师。2010年9月，被评选为“云南省省级中小学骨干教师”，2013年9月被评选为“南涧县名师”，曾多次在省级、州级、县级的比赛中获奖。
论文作者:自凤花
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
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