一九九八年高考试题与前十年试题的比较分析，本文主要内容关键词为：试题论文,高考试题论文,一九论文,九八年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现在，语文教师特别是高中语文教师最关注的问题是：1999年高考这一“枪”又该怎么“打”？换言之，1999年高考语文试题又有些什么新变化？
我们要预测1999年高考试题的变化，就要先把1998年的高考试题与前10年的试题作一番比较分析，描绘出变化的轨迹，发现其命题规律，那么，必然能推测命题者的命题意向，预测1999年以及未来几年试题的发展趋势。
1998年全国高考语文试题究竟有哪些新变化，它告诉我们一些什么呢？笔者就1998年高考语文试题与近10年试题作比较分析，有以下发现：
一、1998年考试的题型、考试的内容保持了基本的稳定。
1998年语文考试的内容仍然和前10年一样，考卷由三个板块组成，即语文基础知识中包括古文阅读、科技文阅读的单项选择题型板块，社科文或文学作品阅读中加入名言填句、说话改错的解答题型板块，再是叙述事情、描摹形象、说明事物、抒发情感、阐发观点的作文题型板块。
早在1988年，庄文中先生就把语文考试的题型分类描述过。其中选择题的类型有：①判断式，②比较式，③分类式，④续句式，⑤复位式，⑥配伍式，⑦组合式，⑧连题式；非选择题的类型有：①填空式，②连接式，③排序式，④归类式，⑤标记式，⑥表格式，⑦图示式。以上是对客观性题型的分类。主观性题型又分为两类，即论述题和作文题。论述题又分为8类：①转述式，②解说式，③翻译式，④修改式，⑤续写式，⑥分析式，⑦概括式，⑧评价式。（原文见《中学语文教学》1988年第6期第44页）从1988年至1998年10年的高考试题就题型而言，还没有新的题型出现，估计1999年的考题也超越不出庄先生所描述的试题类型的疆域。
语文考试的检测内容，我们可以这样说，从全国统一命题考试的1978年到1998年这20年还未变过。庄先生在同一篇文章中把考测的内容归纳为26项：①拼读正音，②辨义正字，③词语解释，④分析句子，⑤词语运用，⑥句式变换，⑦使用句群，⑧文气语感，⑨调整语序，⑩纠正语病，(11)逻辑运用，(12)修辞运用，(13)句读标点，(14)文言词句，(15)文言今译，(16)文化常识，(17)文体常识，(18)作家作品，(19)归纳主旨，(20)分析结构，(21)检索摘要，(22)分析技法，(23)比较鉴别，(24)评价内容，(25)文学鉴赏，(26)段篇写作。（原文同前，见第45页）值得一提的是，第(11)项“逻辑运用”好像不是考试内容了，其实不然，考题中词语含义的解说，名词的归类，这不是考逻辑学中概念的内涵外延吗？纠正语病，表述要正确，说话不前后矛盾，这不是考逻辑学的同一律、矛盾律、排中律吗？逻辑理论知识虽不纳入考试了，但名亡实存，逻辑学的实际内容，生活离不了它，考试也绝对摆脱不掉，这样我们又可以断言，今年的高考内容也是在这26项之内。
二、1998年试题的结构作了小小的调整。
笔者研究近10年高考试题的结构形式，发现一个规律，基本上是三年一变化。从1989年—1991年试题大的板块及赋分是：语文基础知识板块（20～26分）+古文阅读板块（14～15分）+现代文阅读板块（12～20分）+作文板块（50～54分）。这时，科技文还未纳入考试范围。1992年—1994年试题大的板块及赋分是：语文基础知识板块（24～30分）+古文阅读板板（15～20分）+科技文阅读板块（10分）+社科文阅读板块（12～18分）+作文板块（50或60分）。（其中1993年现代文阅读是科技文与社科文的综合类文章，所以未单独出科技文题，总分是22分。）1995年—1997年，这种“板块理论”更加牢固了，几乎像三胎同胞姊妹一样：1～11题语文基础知识板块（30分），12～19题古文阅读板块（20分），20～23题科技文阅读板块（10分），24～28题社科论文阅读板块（20分），29题名言，31题文化常识，30题实用文改错（杂块，共10分），32、33题小大作文板块（20+40分）。有人戏说，这3年的试题真像一个模子里铸出来的3只铁锅，此言不假！
1998年高考试题，题型没有变化（即“板块理论”没变），考题的内容没变，只是考题的结构作了小小的调整。表现在：①文化常识前3年是30题的两个小题，1998年是11、12题（而前3年11题的词或诗的考试移到14～15题去了）；②前3年的古文阅读题是12～19题，1998年是16～22题，相应地，科技文题也移到23～26题了，社科文题移到27～30题了，名言填句移到31题了；③1998年32题是语言纠错题。前几年语言纠错多在实用文语境中出现，1998年试题是直接出一段话，只删除多余部分，难度显然降低了；④33题的句子仿写题型，在1994年22题出现过，1992年21题在不同语境中对说话内容的“转述”也带有仿写的性质，1991年26题对长句的改写，也可归于这种题型之内。由上面的比较可见，1998年的高考题与前3年比，仅仅是题的序号的变化，考试的主要内容基本未变。用“微调”词来形容1998年高考题结构的变化，我认为是符合实际的。
三、1998年试题的难度大大降低了。
也许是由于1998年3～6月份全国性的语文如何教语文如何考的大讨论吧，1998年7月的高考题降低了难度。这也是在人们意料中的。那么，1998年的高考题是从哪些方面来降低难度的呢？笔者认为：①考题涉及的内容更单一而考生选题的难度也相应降低。例如解1998年第1小题，只要掌握了“差、解、塞、提”4个多音字的不同读音即可；而解1997年第1题则要记12个字的读者（绝大多数也是多音字）。1998年第2题只选出“有错别字的一组”，而1997年第2题是在都有错别字的情况下选“只有一个错别字的一组”，可见1998年选题难度降低有多大了。选题难度降低在古文阅读题中也有体现。②选题的干扰项更容易发现与要求不合的表述。如1998年第3小题第一步就很容易选取“不只”而剔除“不止”，第二步“制订预算”就只能选“准确”而剔除“正确”；第4题选关联词也比往年容易。干扰项容易发现与要求不合的表述，在科技文阅读题中表现更明显（笔者在《考试报》1998年10月23日上有专文论述，此略）。③试题正误的区分度更加明显，应选的项更容易判识。例如1998年第8题“粗黑的眉毛”与“眉毛粗而黑”，一联系前后语境“身体魁伟”“两颊微微陷下去”就知道选后者，以保持语脉的连贯；而“高山、深谷、草原、森林、溪流、湖泊”，只要保持思维的同一性就不难作出选择。而1997年第8题泰山石刻的选项不知要难多少倍。④病句纠错避难就易。前几年病句纠错题多是出一段实用文语言（如广告、通知、广播等等），不但要指出错误，而且还要修改正确。1998年32题，只要求删除重复啰唆的词语，5处错只删3处即可。降低难度的幅度，可谓大矣！⑤阅读文章及简述题更趋浅近。以前的现代文阅读多是专家论文——或论述古代散文的思想内容及表现形式，或论述各家音乐的风格特色，或论述语文教育教学的各种弊端……就是语文教师阅读这些论文，也是读一遍摸不着门，读二遍初登台阶，读三遍登堂入室，读四遍方可悉知奥妙，可做起题来心中还是没底。对一般考生而言，做现代文阅读题多是“跟着感觉走”，凭直觉答题，靠运气挣分。1998年选的是通俗浅近的散文《报秋》，文一读就懂；题一看就明；答题落笔就沾边。因为语文教师在讲诗歌小说散文等文学作品时，表现方法、表达效果、艺术鉴赏都反复讲过，考生答《报秋》阅读题按理说应是家常便饭外加小菜一碟，对语文成绩好的学生而言简直是用牛刀杀鸡。
正因为1998年试题难度大大降低，所以一般考生都能得100分以上，学生欢喜，家长欢喜，社会欢喜——皆大欢喜。
四、1998年试题的题量保持了动态平衡。
我先将近10年高考题题量作一统计就可看出问题来：1989年29个小题加作文共30题；1990年33个小题加3个作文题，共36题；1991年34个小题加2个作文题共36题；1992年30个小题加2个作文题共32题；1993年28个小题加2个作文题共30题；1994年30个小题加作文题共31题；1995年—1997年31个小题加2个作文题共33题；1998年33个小题加2个作文题共35题。当然，题量增减1～5题不能说明试题内容的深浅，试题含量的丰吝以及答题的难易，只能说明一点：近10年高考题量，都在30-36个题之间徘徊。
1998年试题量“保持了动态平衡”，含义有三：①题量或多或少而总分相同（从1994年—1998年皆是150分）；②题量或多或少而总篇幅总字数相当（近10年考题总字数皆在4500～5500字之间）；③题量或多或少而考生答题符号相当（考生一般都要书写1200～1500个文字符号）。笔者曾作过愚蠢的设想：教师平时指导学生做与高考题题量相当、难度相当的练习题，如果能在120分钟内完成它，那么考生在正式考试时用150分钟完成高考试题，答题就从容不迫必有回旋的余地了。
回顾前10年的高考试题，展望今后几年的语文高考，笔者妄作四点推测：
一、今后几年的试题将逐渐升温，增加难度。
1998年试题之所以偏浅，是在社会舆论的压力之下命题者不得不作出的“让步”。命题者这种让步导致了1998年考生的语文普遍高分。这对语文教师是有好处的：学生更乐意学语文了，家长也支持孩子要学好语文，语文教师也一改“窝囊”的社会形象而变得扬眉吐气一些。但这对考生并没有多少“实惠”，因为水涨船高，语文分数人人皆高，而真正的语文优生因为1998年某些试题欠严密、赋分欠合理（容笔者另文叙说）而难以发挥真实水平，还可能吃亏。这些问题，命题者不得不有所考虑。因此笔者断言，作为选拔人才的高考语文试题今后几年会逐步升温的，逐步增加试题的难度，但要恢复到1995年前语文试题的难度，估计还要3—5年时间。因此，建议1999年准备迎考的师生不要过多考虑“高、深、偏”的难题了，只需比1998年试题略略加深习题的难度即可。
二、阅读题量可能增大。
这是笔者从1998年上海考题中窥见的“端倪”。1998年的上海考题作了较大改革，可以说是面貌全新。上海考题除作文外，全是由阅读文题组成的，而作文也带有阅读的性质。真可谓纯阅读的试题了。这种试题既考语文基础知识更考语文阅读能力，是真正的动态考试、能力考试、水平考试——语文素质的综合考试，其成功的经验必然会引起全国语文统考的命题者的重视，吸取其合理的科学的因素，增加全国高考试题的阅读文段，增加阅读题的题量，加重阅读题的比分，加重考查学生的语文综合素质。
姑且避开上海考题不说，从前10年高考题看，阅读题的比分也是逐年呈上升趋势的：1989年古文阅读15分，社科论文阅读19分，共计34分；1990年古文阅读14分，文段阅读17分，共计31分；1991年古文阅读15分，散文阅读20分，共计35分；1992年古文阅读15分，科技文阅读10分，社科论文阅读18分，共计48分；1995—1998年，古文阅读20分，科技文阅读10分，社科文阅读20分，共计50分。由统计数可见，阅读文题比分加大是考试的大趋势，是考试发展的必然，也是新时代大语文教学的需要。必须引起我们高度的重视。建议准备未来高考的师生多做科技文阅读、社科文阅读、文学作品阅读的练习题。其实，课文就是最好的阅读材料，语文教师只要肯动脑筋，借课文巧设习题，善提问题，学生在教师的提问中思考，在阅读时练习，阅读能力自然会提高，解答阅读题的本领自然会增强。
三、评鉴题分数可能增加。
《中学语文教学大纲》和《考试说明》都写明了培养和考查学生的审美能力、评价能力和鉴赏能力。而近10年的试题中真正考审美、评鉴能力的也仅有1～2题，分数也仅2～5分；而1998年高考试题的15题古诗鉴赏（2分），29题问文中用6个“便”字和5个“领取”的好处（8分），30题分析鉴赏判断题（3分），总分就达13分了。估计未来几年的高考试题中，关于评鉴、审美的试题至少不会减少题量和分数。因此，建议准备参考的学生在课外多读古诗文鉴赏文章，教师课内多提示课文的艺术表现手法及表达效果，并有是非优劣的评价，以增强审美评鉴力。
四、作文的自我参与意识将会增强。
其实，作文无论是写景状物、抒情言志，还是阐述思想、表达观点，文中凡是有“我”出现的才能显出生气活气勇气志气骨气文气来，文中无“我”则是无病呻吟，苍白无力，千篇一律，千人一面，给人隔靴搔痒、隔岸观火、隔墙对话之嫌。而1998年的高考大作文就“一反常态”了，无论是写《坚韧——我追求的品质》还是写《战胜脆弱》，都需要考生参与进来，“以我手写我口，以我口说我心”，这样，1998年考生写出的作文普遍都鲜活些、更有个性化、情感化，理智性也各具特色。笔者并不是说前10年作文不带“我”就没有个人参与，但却没有1998年作文这样有直接的鲜明的主观色彩。1998年作文可以说是“我不参与作文，就写不具体；我不参与作文，就写不生动”。笔者殷切希望高考命题者今后几年都设计有学生“自我”参与的写学生生活抒发性灵的好作文题，让学生写出活生生水灵灵光鲜鲜情切切理真意美的个性作文来，让阅卷教师少受看考场“八股文”之苦。