（四川省南充市营山县第二中学，637700）
摘要：随着新课程改革的发展和素质教育的推进，当前高中化学教学过程越来越重视学生核心素养的培养。从培养化学核心素养的角度出发，对高中化学教学过程中的教学方法、教学观念和学科视野提出了更高的要求。为了分析学科核心素养视角下的高中化学教学策略，笔者针对高中化学教学中的核心素养进行了相应的分析及探究。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
作为一门实践课题，高中化学不仅要帮助学生提高化学知识，还要强调培养学生的核心素养。希望教师能够帮助学生改进高中化学教学，提升他们的化学实际运用能力。在科学核心素养的要求下，教师必须更加努力地提高教学水平和知识水平，提高教学整体水平，从教学目标和教学知识体系全面提高教学质量，最大限度地发展高中化学教学，全面提高教学水平，促进学生核心素养的提高。
一、高中化学教学中的核心素养分析
高中化学教学过程中的核心素养培养主要包括宏观识别和微观分析、科学精神和社会责任、证据推理和模型认知、变化观念及平衡思想、科学探究与创新意识等方面，从宏观辨识及微观探析方面来看，化学教学过程中要求学生从多个层面认识不同的物质并进行相应的分类，从元素、分子和原子的层次来理解物质的组成、性质和变化，通过微观和宏观的结合解决问题。科学探究与创新意识主要要求学生具备科学意识，用科学的眼光看待问题，并提出具有探究意义的问题。证据推理及模型认知主要是要求学生们具有一定的质疑及推理意识，针对物质的构成元素等未知的信息进行推测及验证，最终获取一定的知识。变化观念与平衡思想主要是指要求学生们认识物质不断变化的过程，针对化学变化的实质、新物质的生成等进行相应的了解，了解化学变化的问题，利用化学知识点解决问题。最后是科学精神及社会责任，主要要求学生们以严谨的科学态度、追求真理的意识及探索未知的信念对生活中的化学现象进行独立的判断。
二、学科核心素养视角下的高中化学教学策略
1.创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养
在新课程改革的形势下，情境教学已成为一种趋势。情境教学不仅有利于学生在特定情境下理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，还能激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，更令人兴奋的，更能激发学生探索化学的能力。将化学与特定的社会环境相结合，也有助于学生理解化学与生活之间的密切关系，提高学生在现实生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。
2.在化学实验中培养学生化学学科的探究素养
化学学科最明显的主题特征是实验性的，实验的目的不仅是解释和发现代表性的规则和定义，而且是培养学生积极探索化学素养的最佳途径。在实际的教学实验中，学生可以根据物质组成、结构及其变化提出可能性的假设，然后通过对推理和变化现象的分析来加以证实或证伪，这是一个完整而有意义的思考探究过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教师在演示钠与硫酸铜溶液反应的实验过程中，可以先让学生来猜测可能出现的反应现象，很多学生都认为钠会先与水反应产生出氢氧化钠，然后再与硫酸铜反应，产生氢氧化铜，出现蓝色絮状沉淀现象。教师此时并不要急于否定学生的想法，而是他们在实验的过程中自己去发现实验的真实结论，实验结果大大出乎学生们的意料，并没有出现蓝色沉淀，而是产生了黑色的物质。这时学生在脑中产生了强烈的认知冲突，刺激自身的思维进行高速运转，黑色的物质是什么？这一问题一直萦绕在他们的脑中，经过教师带领学生分析氢氧化铜受热分解为水和黑色的氧化铜，学生心中的疑问瞬间解开，进而完成了一次完整而有效果的思维探究活动。学生们在观看或实际操作化学实验的过程中，利用已学知识积极开展思维发散运动，完成预设―论证―结论这一知识的探索活动，有效提升了自身化学研究的能力和化学学科的探究素养。
3.强化学生的探究意识，注重高中化学探究活动的开展
探究活动在当前的教育和教学活动中占有更重要的地位。在新课程标准中，明确提出要深入开展各种形式的化学探究活动，通过探究活动的发展，提升学生的创新精神和实践能力。在最近的高考中，也侧重于从学生的探究活动技能的培养等角度来考察。因此，为了真正提高学生的核心素养，有必要加强学生的探究意识，注重高中化学探究活动的发展，通过探究活动的发展激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。例如，在进行有机物这一框题知识的学习时，完全可以通过设置一系列的探究活动来完成。首先，教师问题设定：已知有机物A的水溶液，如何确定A的结构？学生讨论得出：分离提纯，确定元素组成和相对分子质量，鉴定结构。由此，可以让学生进行量个探究活动：探究活动1，分离提纯A的方法？如何对A元素进行分析？如何确定A的相对原子质量？探究活动2：已知A的分子式，如何确定A的结构？有无消耗药品少，且更快捷，更准确的测定方法？对于这两个探究活动，让学生分组进行讨论和探究，最后分组进行展示，其他小组给出相关的意见，并最后的得出相应的结论。在此过程中，主要是以学生探究为主，教师进行相应的点拨。
4．在理解化学概念中培养学生化学学科的微观视角素养
化学区别于其他学科的基本特征在于其微观研究视角，它揭示了基于分子和原子组成的基本变化规律，并由化学符号统一表达，这就决定化学核心素养中的“微观探析素养”的重要地位，教师应以微观作为实际教学过程的起点，帮助学生建立正确的化学研究视角，要强调从微观粒子的相互作用和影响来透彻地认识物质的化学世界。在有效培养学生微观化学核心素养的过程中，教师可以将实际化学教学方向侧重在概念及基础知识的理解上，这样的教学优势在于引导学生突破零散杂乱的知识积累现状，基于学科概念的核心内容和主干知识点，才能在实际思考过程中灵活运用微观视角进行有效切入，进而深入而透彻地分析和理解知识内容。例如：学生充分掌握化学元素周期表这一基础化学知识，能够在解答问题、分析化学现象、进行实验操作时顺利找到微观切入点，并建立起各个化学知识点间的相关联系，形成各种化学物质的微观结构化学网，有效提升自身的知识积累和问题解答速度，进而养成运用微观视角解决化学问题的核心素养。
三、结束语
在新课程改革的背景下，高中化学教学应重视学生核心素养的培养，加强课堂氛围和教学场景的形成，注重学生的化学实验操作能力，注意学生巩固化学基础知识。在高中化学教学中，学生将逐步培养探索能力、实践能力、创新能力，帮助学生综合和全面的发展，进而跟上时代的要求和脚步。
参考文献
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017-06-01.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016-04-10.
论文作者:唐海军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：素养论文; 化学论文; 学生论文; 核心论文; 高中化学论文; 微观论文; 学科论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;