高校德育评估的效度研究，本文主要内容关键词为：德育论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2012)02-0050-03
一、高校德育评估的效度
高校德育评估效度，涉及到评估结果和目标之间的连接。所以当我们说某一次的德育评估效度比较高时，不仅仅是指本次评估方法是有效的，还指对该次评估结果的表述再现了评估过程中所有部分、方面、层次和环节之间的平衡与一致性。
高校德育评估效度可以从以下几个方面进行分类。第一，高校德育评估的内容效度。德育评估内容效度是指德育评估的内容是否包含了应当评估的内容。一份评估问卷一般不可能包含德育目标所对应的全部材料，只能从中选择一些代表性内容，所以选择内容的方法非常关键。因此，必须考察评估题目取样的代表性，即是内容效度。第二，高校德育评估的结构效度。结构效度是指一次德育评估对于德育原理以及德育评估理论中所假设的能力所达到的程度。对于思想、品德、智力等等这类因素，难以直接进行评估，在现实中也找不到与之相对应的东西，而只能是被假设存在的性质，我们只能是对抽象结构的外部表现形式进行评估。如果评估能够证明某一理论假设的概念，就说明评估具有结构效度。第三，高校德育评估的效标关联效度。“效标就是以显示评估所要测评的评估客体德育特性的变量或是以显示评估所欲预测的评估客体德育特性的变量。效标关联效度是指评估结果与作为效标的另一独立结构之间的一致性程度。”根据效标获得时间的不同，又分为同时效度和预测效度。同时效度，将一套新编评估指标体系与一套公认的效度较高的旧的评估指标体系同时向一批对象进行评估，然后对两批数据资料进行分析，如果相关系数高，就说明新编评估指标体系同时效度较高，可以在实践中运用。预测效度，对评价客体目前德育状况进行评估，但其有效性无法当场证明，只有等评估一学期或者一学年之后，再拿出当初结果与目前评估结果相比较，两者相关性高，说明评估的预测效度好。一份具有良好预测效度的德育评估，能够正确地预测到学校未来德育发展方向。
二、影响高校德育评估效度的因素
(一)德育评估主体与客体的因素
德育评估主体的因素。评估主体要具有一定的资格要求，首先，评估主体要具有较高思想觉悟和道德修养，有强烈的事业心和责任感，在评估时不偏不倚，一视同仁。其次，评估主体要具有丰富的评估专业知识，以更好地进行评估，处理好评估中出现的问题。最后，评估主体要具有良好心理素质。评估时同事之间或者评估主体与领导之间都会出现意见分歧，需要评估主体充分认识到自己的责任，坚持对评估工作负责、对评估对象负责的态度，坚持正确的意见，提高评估结果的客观性、真实性。
德育评估客体的因素。德育评估客体涉及到多个层面，评估层面不同，评估客体也就随之不同。在宏观层面的德育评估中，评估客体主要是各高等学校。在中观层面的德育评估中，主要是学校对院、系、年级、班级等集体进行评估。在微观层面的德育评估中，评估客体主要是学生个体。评估客体问题往往被人们忽视，但是评估客体并不是随意设定的，其选定的正确与否将影响整个德育评估效果。同时，评估客体对德育评估的认识程度、配合态度以及情绪等心理因素都对评估效度有重要影响。
(二)德育评估指标体系的因素
德育评估项目的代表性。与德育目标相比，德育评估项目具有更强的导向性，一方面评估项目是根据德育目标制定的，另一方面评估项目又关系着德育目标能否得以实现。每一个评估项目都只是反映了德育目标的某一个侧面、某一部分，但是整个评估项目群就可以全方位地反映出德育目标整体。所以，只有保证每个评估项目具有代表性，覆盖到了德育目标的各个方面，才会保证德育评估的有效性，进而促进德育目标的实现。
德育评估指标的科学性。德育目标和要求总具有抽象性、笼统性特点，我们必须将这些原则性、概括性的德育目标逐级分解和细化，使之成为具体化、行为化的诸多小目标，这些小目标就成为了德育评估的“指标”。指标是否科学、合理、准确往往决定着德育目标能否得到实现，决定着评估结果的有效性。评估指标不但要在总体上符合党的教育方针，还要符合德育对象的自身发展规律与德育本身的客观规律。坚持科学实用的原则，明确评估指标的具体指向，提高德育评估的科学性。
德育评估指标权重的合理性。评估指标的权重是评估指标在整个指标体系中的地位，也是其在整个指标体系中的重要程度。每一项指标对于整个指标体系来讲，它的地位和作用都是不同的，各项指标的重要程度也是不同的。每个指标都有自己的权重，评估指标与其自身的权重系数构成了德育评估的指标体系。如果指标的权重系数偏大或偏小，都不能真正反映出指标的价值和地位，进而使整个指标体系不合理，造成德育评估的结论失真，降低评估的有效性。
(三)德育评估效标的因素
德育评估效标的信度。效标信度是指效标可靠性、稳定性程度，即在多大程度上反映了评估对象真实水平。信度越高，说明效标分数越接近评估客体的真实水平，效标就越可靠。在高校德育评估中，选择一个信度较高的效标是一件重要的事情，同时又是一件困难的事情，因为我们不能仅凭主观就认为哪一个变量能反映评估客体的特性。但作为效标，它确实需要一定的可靠性，这就需要进行效标测量。另外，效标分数的稳定性和评估方法降低效标分数的可信度，使效标分数不能很好地反映评估客体的真实水平，影响到整个评估的效度问题。
德育评估效标的性质。效度的数值与效标的选择密切相关，但是，具体选择哪一个变量作为一次评估的效标，还要考虑到本次评估的性质。在选择效标时，不但要对效标进行测量，控制效标测量的各种误差，还要保证效标可靠性，尽量避免出现效标污染的情况，即效标包含了与评估目的无关或关系不大的内容，从而得到可靠有效的效标资料，这也是进行效标关联效度分析的核心所在。
(四)德育评估实施的因素
德育评估实施的程序。德育评估实施的程序就是指在德育评估过程中，评估是否严格按照预定的程序进行，是否在适当的时间和场合进行，是否排除了各种人为因素的影响和干扰。每个德育目标都有一定的时间范围限制，这不但是德育目标管理的内在要求，同时也是对德育评估时效性的要求。否则，德育评估可能会被随意提前或推后，从而造成德育评估因为缺少最佳现实依据而变得没有意义，成了一次无效的评估。
德育评估样本的代表性。效度数值是根据样本的评估成绩和效标分数计算出来的，系数高低与样本有很大关系。每一次评估都有它的适用范围，即适用于某所学校、某个学院或者某个班级，这就要求样本要尽可能代表全部客体(学校、院系、班级)的特征，同时还要选择合适的样本容量，否则评估结论就不能应用于整个评估客体团体。
德育评估信息的完备性。评估信息在评估工作中占有非常重要的地位，它是德育评估的前提和基础，是进行评估的客观依据，是做出科学结论的必要条件。作为评估活动的基础性工作，评估信息搜集得越完备、越充分，就越能使评估结果趋向客观、真实。真实可靠的评估信息是德育评估中最基础的要素之一。由此可见，评估信息是否完备直接关系着德育评估效度的高低，关系着德育评估的成败。
三、提高高校德育评估效度的方法
(一)正确把握德育评估主体与客体之间的关系
提高德育评估主体的自身素质。高校德育评估是一项长期、繁琐的工作。不同的人有不同的理解能力，看问题的角度也不同，评估主体对评估指标尤其是对定性指标的理解和把握上会出现大相径庭的结论，从而导致评估主体对评估指标的具体把握上会产生偏差，使评估结论受到评估对象的质疑。要使德育评估在客观公正中进行，能够真实地反映评估客体原有素质和面貌，评估主体就要紧跟时代步伐，不断提升自身的思想道德素质，提高自身的专业素质、敬业精神，抱着对德育事业和评估对象高度负责的态度，灵活把握评估尺度，将评估标准的严谨性和灵活性结合起来，同时还要提高评估主体的沟通协调能力。
取得德育评估客体的积极配合。德育评估的根本目的在于对评估客体进行价值判断，为德育管理和德育决策提供可靠信息和依据；在于促进评估客体自我完善，提高德育质量。因此必须调动评估客体的积极性，提高他们对评估的认识，取得他们的积极配合。第一，做好德育评估之前的宣传动员工作。第二，广泛征求群众对评估方案的意见，对合理建议进行采纳，对方案进行修正。第三，讲清楚本次评估的计划和日程安排，使评估客体心中有数，能够积极配合评估工作。第四，创造良好的评估气氛，在德育评估工作中，评估主体平等待人、虚怀若谷的行为，严谨、实事求是的科学态度，客观公正的立场等良好氛围都会有助于消除评估客体的思想顾虑，提高评估配合度。
(二)完善德育评估指标体系
选择具有代表性的评估项目。构建一套评估指标体系，首先就是要选定评估项目。选择什么样的评估项目，就会设计出哪个方面的评估指标。评估项目的选择，不但对评估指标体系具有指引作用，还引导着学校下一步德育工作方向。在选定评估项目之前，要对德育目标有充分的认识，对德育目标的实质和结构进行深入分析，找到主要因素、关键部分，使据此细化的评估指标更加准确地反映德育目标。同时，还要考虑到具体实际情况，要使其简易可行。
提高评估指标的科学性。评估指标是德育评估的重要依据。首先，评估指标要坚持科学性与发展性相统一。德育目标本身具有极大的时代性，作为德育目标具体化的表现，德育评估指标也应当与德育目标时刻保持一致，紧跟时代步伐，体现时代精神。其次，各个指标之间要坚持独立性与协调性相统一。独立性是指各指标都要具有各自的、独特的含义，指标之间内涵清晰，外延明确，既能相互补充，又要避免交叉重复。最后，评估指标应当坚持可行性与可操作性相统一。评估指标的设计过于抽象，必然会降低可操作性和可行性。指标太多，过于繁琐，不但增加评估工作量，还会冲淡德育评估的核心指标。如果指标过于简单，则不能全面地反映德育状况全貌，无法收集到全面的评估信息。
确定评估指标的合理权重。评估指标确定之后，就要对各个指标的权重进行衡量。确定指标权重的主要目的是对各指标之间的重要程度进行认定，它引导着评估前德育活动的开展以及评估后下一步工作的改进。权重系数是否科学、合理，直接关系着德育评估能否真正体现党的教育方针及《德育大纲》的要求，关系着德育评估工作的成败。因此不但要使评估指标的内容与德育目标相一致，能够涵盖德育目标的要求，还要使各个指标之间具有合理的评估间距，各项指标占有合理的权重，得到清晰明确的表达。
(三)选择合适的德育评估效标
提高评估效标的信度。信度越高则越好，理想状态下是1.00，但实际上很难达到这个分值。评估的目的不同，对信度的要求也不同。在实际操作中，效标分数会出现不同程度的误差，但为了保证效标的信度、降低误差，需要对效标行为进行多次测量和检验，以得出一个平均值，使效标分数比较稳定、可靠，从而提高效标的信度。如果无法对效标进行多次评估以降低效标分数中的误差，但是又需要知道评估的真实效度，我们可以采用相关公式对效度系数进行校正。
选择最合适的评估效标。一个好的效标应具备以下几个条件：一是可靠性，即效标本身必须具有较高的信度。二是有效性，即效标本身必须是有效的。三是客观性，即效标测量尽量客观标准化，力求排除主观偏见。在德育评估中，要选择一个可靠而有效的效标，需要对效标进行深入研究，多次测量，并且在实践中不断检验，尽最大可能选择一个可靠而有效的效标。
(四)优化德育评估的实施过程
认真执行德育评估程序。德育评估程序是指评估工作必须严格按照规定程序和步骤进行，这是保证评估结果可靠性的有效途径。每一次德育评估必然要制定相应的评估方案，在方案中从组织协调机构到到具体负责人，从具体规章制度到评估时间和地点，都有详细计划和安排。不但要制定科学合理的评估方案，还要保证评估工作严格按照方案所定的程序进行，这是德育评估有效性的内在必然要求，也是对德育评估提出的程序性要求。因此要按时评估，及时评估，保证德育评估的有效性。
尽量选取代表性样本。选择合适样本是提高评估效度的一个关键因素，是保证抽样调查成功的关键环节。要使选取的样本具有代表性，必须严格按照随机性原则进行抽取，这不但是抽样调查的基本原则，更是评估结果有效性的基本保证。因为在随机抽样中，每个个体被抽到的几率是相等的，能够较好的保证样本在全体评估对象中的代表性。同时在抽样中，还应当注意样本的合理分布，尽量使学校每个方面的德育现状都能得到展现。同时，还要充实样本的容量，使样本容量对于整个评估来说大小是合适的。
收集完备的德育评估信息。信息是评估中最基础的要素之一。德育评估的主要任务就是经常地、反复地对信息进行收集和整理，通过对信息的分析、判断得出结论。没有信息，评估工作就无法进行。德育评估要很好地完成信息搜集的任务，必须选择合适的评估工具和程序。评估的方法多种多样，有听汇报、做访谈，也有抽样调查法、问卷法、查阅资料法、观察法等。灵活运用各种评估方法，使搜集的评估信息更加全面、准确，能够避免形式主义，使评估过程更加科学规范、客观公正。