甘肃省兰州市海石湾第一小学 730000
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低年级段的语文教学更是离不开朗读的训练！
一、要有充分的读书时间
低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多的讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
二、要面向全体学生进行朗读训练
听别人读三遍不如自己动口读一遍。让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落要反复读。
三、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利；做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先，引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
四、选择适当的朗读方式
课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。
1.范读
范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示范，学生知道怎样才能读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、手到、口到“四到”，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
2.评读
重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。课堂上，教师指学生读书，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读得好，哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等。接着再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，其他孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
3.教读
小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们教读，这样，老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。同时选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
4.自读
自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。学生自读时，教师巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，帮助指导读书有困难的同学。
5.分角色读
分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式，它有利于调动学生读书的积极性。低段课文文质兼美，故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生的正确、流利的基础上进行。分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
6.表演读
在分角色朗读的基础上的，让学生带头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩、逼真，热烈的掌声久久在教室回荡。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色，把自己真正融入了这个童话故事中。
7.齐读
齐读训练面大，但要注意不要唱读，学生不能有口无心地读，不能只用口，不用眼。
总之，课堂上要让学生有较充足的时间朗读，教师按《小学语文课程标准》要求，用心指导，扎实训练，持之以恒，定有成效。
论文作者:张娟林
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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