“寓教于研”培养应用型复合型文秘人才实践探索
□王敏杰
随着以智能化为标志的第四次工业革命的到来，人工智能、大数据、互联网，在给人类和社会发展带来很多新机会的同时，一些简单重复性岗位将逐步消失，传统岗位面临着挑战和转型。新时代对各类人才提出了新要求。对我校文秘专业毕业生的跟踪调查分析表明，高职院校文秘毕业生的就业岗位逐步由行政秘书转向商务秘书，人才市场需要具有文秘专业技能，并在其他专业领域如销售、电子商务和信息技术等方面有特长的应用型复合型文秘人才。
如何适应经济发展新常态，培养高质量的应用型复合型文秘人才，以适应新时代文秘人才培养的要求，是文秘专业建设需要研究的课题。
Research on land transportation network space-time pattern in Anhui Province
一、文秘专业毕业生就业岗位和能力要求调研情况分析
综合历年我校毕业生跟踪调查情况，文秘专业毕业生一部分选择了传统的前台接待、办公室文员、档案管理和行政管理等基层文职类工作岗位，大部分毕业生选择了从事销售和电商工作的商务秘书工作岗位，还有一部分毕业生在提升学历后考取教师资格证，选择了教学和培训工作。
从事文职类工作的毕业生反映，在校期间学习的秘书实务知识和技能，已经远远不能满足工作的需要。目前各单位的宣传平台如微信公众号、宣传网站都需要图片素材，这些图片需要美化、编辑等操作后才能使用。这些单位建议文秘专业增加计算机相关课程，加入图片处理等教学内容，提高学生的PPT 和网页制作水平，以便熟练运用各类宣传平台制作微信推文。还建议文秘专业开设摄影摄像类课程，根据单位活动推文制作需求，拍摄高质量的照片，图文并茂开展宣传活动。
在销售和电商等商务秘书岗位工作的毕业生反映，销售工作要熟悉企业管理知识，掌握产品的性能和特点，了解客户的需求和心理，和客户进行有效的沟通交流，与客户建立良好的合作关系。做电商工作还需要对电子商务网站进行形象包装、平面设计和广告制作。因此，他们建议文秘专业开设企业管理、市场营销、电子商务网页设计、网站色彩与构图等课程。
从事教学和培训工作的毕业生建议文秘专业开设教育学和心理学等方面的课程，增加文化文学类课程比重，提升学生的文学素养和综合素质。
学校把指导学生开展研究性课程学习列入教师年度绩效考核内容，研究经费除学校给予支持外，还可以从文秘专业建设和研究中心经费开支。对评为优秀的研究性课程项目给予奖励，并可以优先申报省大学生创新创业训练计划项目和挑战杯项目。文秘专业教师根据自己的研究特长，指导学生开展研究性学习。如担任吴文化课程的教师，指导学生围绕吴文化传承与创新项目开展研究性课程学习；担任文学课程的教师组织学生成立文学社团，指导学生开展吴地作家作品研究；担任书法课程的教师组织学生成立书法社，指导学生开展“吴门书法中的美学风格”项目研究。
文秘专业要把握新时代人才培养的新要求，根据高职文秘专业人才培养特点和能力素质要求，创新教学模式，提升人才培养质量。
式中：F为研究对象取值（矿体镍金属量）；R为等级值或秩，一般用自然数1，2，n表示；K为常数。齐波夫定律就是：
二、文秘专业建设和教学改革面临的问题
近年来各高职院校文秘专业在专业建设和教学改革等方面进行了积极的探索。在课程体系建设方面，力求宽基础，根据人才市场对文秘学生的知识和能力要求调整课程设置。在课堂教学方面，运用案例研讨、情景模拟等多种教学方法，提升课堂教学质量。在实习实训方面，加强校企合作，培养学生的实践能力。时代在发展，要求在提高，文秘专业还需要不断加强专业建设，深化教学改革，创新更加有效的教学模式。目前高职文秘专业开展专业建设和教学改革面临着以下几个方面的问题：
（一）师资问题
在进行模型辨识之前，首先要对负荷数据与气象因素数据进行预处理，以保证负荷样本数据的平稳性，同时消除各个气象因素的量纲造成的影响。
算法1的Step2所需的MPRM逻辑的PLA格式文件由基于有向Kronecker功能决策图的MPRM极性转换方法[15]得到.Step7中的概率表达式采用BMD表示.
（二）课程问题
高职文秘专业学制只有三年，最后一学年或一个学期，安排学生到企业顶岗实习，由于学生在校学习时间较短，开设的课程难以涵盖各类专业知识和专业技能。近年来高职院校在课程设置方面进行了改革，增加了企业管理、商务管理、计算机和英语等课程，但由于学时少，任课教师又非本专业教师，大部分教师对这些课程只是泛泛介绍，课程教学难以达到预期效果。
（三）教法问题
（4）作业环节的数字化。如对测斜井深、短起下井深、短起下井段等施工环节进行数字化规范，以数字化的作业环节保证井身质量、施工质量。
（四）考核问题
高职院校对文秘专业学生的学业考核也在进行积极的探索，首先是改变期末一次考试定成绩的做法，加强了平时的过程性考核，增加了平时成绩的比重。但学业考核成绩主要还是由教师掌握，难以通过考核起到激励学生学习的作用。
三、“寓教于研”培养应用型复合型文秘人才的途径
培养应用型复合型文秘人才，需要充分调动全体教师参与文秘专业建设和人才培养工作的积极性，充分激发学生的学习主动性。苏州职大文秘专业依托地域文化的传承和研究，积极探索“寓教于研”的教学模式，要求教师结合自己的教科研工作，带领学生分组开展研究性学习，并把指导研究性课程学习纳入教师年度考核内容，促使教师的科研和教学紧密结合，以科研促教学，促进人才培养。近年来，我校文秘专业结合高水平骨干专业建设，教师带领学生开展教科研工作取得显著成效，2018 年成功立项“江苏高校哲学社会科学重点建设基地吴文化传承与创新研究中心”，研究中心要求教师依托吴文化研究，服务地方经济，促进人才培养，进一步激发了教师指导学生开展研究性学习的兴趣。
从手术前、手术中到手术后，针对患者身体状态展开护理，以保温、术前注意事项叮嘱、饮食干预到术后个性化康复训练制定，逐步加速患者身体机能恢复，降低院内感染率以及并发症发生几率，提高患者护理满满意度，改进院内常规护理干预效果，值得在临床中进一步推广。
“寓教于研”教学模式，一方面要求教师担任学生的研究性课程学习导师，带领学生开展研究性课程学习，教师和学生分享自己的课题研究方法，指导学生分组合作开展课题研究；另一方面要求学生自主学习，成立研究性课程学习小组，在学习过程中，注重探究性学习，课题研究采用文献研究法和实地调研法，学生在学习过程中遇到困难主动请教老师，切实培养学生的文献检索、实地调研、分析问题和解决问题能力。“寓教于研”教学模式既能成就教师，也能成就学生，教师的科研和教学紧密结合，师生合作开展研究性学习，实现应用型复合型人才的培养目标。
（一）建立导师制指导学生开展研究性课程学习
教师在开展课程教学的同时，担任学生研究性课程指导教师，指导教师可以自由组合成立导师团队，可以邀请其他专业教师参与，也可以邀请行业企业专家加盟。教师团队带领学生申报研究性课程，教师可以根据自己的研究内容申报课题，也可以要求学生根据学习兴趣自行选择研究课题。
综上所述，用人单位需要文秘人才拥有多方面的专业知识和专业技能，在知识结构上既要融会贯通人文社会科学知识，还要掌握企业管理、市场营销、经济学和教育心理学等方面知识。文秘人才在掌握秘书职业技能的同时，还要熟练掌握计算机、摄影摄像、图形图像设计与处理、网页设计和推销谈判等技能，具备较高的文化素养和职业能力，具备调查研究和搜集整理资料的能力、分析问题解决问题的能力、企业形象策划能力、商务活动管理能力、协同合作与组织协调能力以及创新创业能力。
教师精心指导学生查阅文献资料，撰写文献综述，培养学生的阅读和写作能力；带领学生实地调研，记录调研过程，拍摄照片，撰写调研报告，培养学生的调研和摄影能力；项目成果既有研究报告，也有研究性课程学习网站，成果汇报需要制作PPT，培养了学生的计算机操作能力。
（二）研究性课程倡导探究式和讨论式教学方法
研究性课程加强了理论与实践的深度融合。学生基于研究项目分组学习。研究性课程项目立项后，采用讨论式教学方法，师生共同研讨，明确研究目标、研究内容、研究思路、研究方法，撰写具体的项目研究实施方案。
学生根据实施方案，分工合作，查找有关文献资料，开展探究式学习，撰写文献综述。在学生查阅文献深入学习的基础上，教师组织学生通过集体讨论，交流阅读感悟，使学生对研究项目有全面深入的了解。
研究项目内容丰富，如“苏州舟山核雕村实施乡村文化振兴战略的现状调研与对策研究”、“苏州古城区小型园林资源调查与开发”，还有围绕苏州非遗项目的研究，如苏派盆景、苏州碧螺春茶、苏帮菜、苏扇、核雕、刺绣、缂丝等，对非遗工艺进行调研、欣赏，传承非遗文化，开展探究性学习。
高职文秘专业教师大部分有中文背景，缺乏企业管理和企业实践经历，在双师型教师培养过程中，大部分教师通过获得秘书资格证而取得双师资格。学校虽要求教师到企业锻炼，但由于教师授课任务重，难以长时间深入企业工作。由于学校对教师的绩效考核主要看科研能力，部分教师为了绩效和职称晋升而埋头写作论文和专著，难以有精力投入文秘专业建设和教学改革，出现重科研轻教学的现象。文秘专业聘请的校外兼职教师，由于本职工作较忙，除了开设讲座，指导技能大赛外，很难在学校长期任教。
近年来通过参加秘书技能大赛和培训交流活动，文秘专业教师互相交流教学方法，探索案例教学、情景模拟教学等多种教学方法，强化了对学生的技能训练。据文秘专业毕业生反映，这些教学方法虽然培养了学生的写作和沟通等能力，但案例和实际工作还有距离；另外教师组织的教学活动，学生只是被动参与，缺乏主动学习和探究的动力。
总之，我们知道的是丰富的想象力和独特的创造力在学生的美术创作的过程中起着非常重要的作用。我们在对教学的改革和创新方面，一定要有自己的方法和策略，促进幼儿美术创作的良性发展。
研究性课程以培养应用型复合型人才为目标。学生在开放、灵活、生动的学习情境中，主动探究，获取知识，掌握技能，培养能力，感悟传统文化之美。如调研苏州舟山核雕村项目，项目组成员通过实地调研，发放调研问卷，走访核雕从业人员和村民。项目组成员既分工明确又团结协作，在资料搜集和实地调研采访之后，了解到舟山村实施乡村文化振兴战略的现状，通过小组讨论，针对舟山村乡村文化振兴存在的问题提出建议和对策，撰写了图文并茂的调研报告，师生合作公开发表了两篇研究论文。研究性学习使学生获得了充分自由的发展，在学习和体验中快速成长。
（三）研究性课程运用能力和素质结合的综合评价方式
研究性课程学习既有阶段性研究成果，也有最终研究成果。阶段性研究成果包括项目研究策划方案、调研问卷分析、访谈记录、文献综述等；项目最终研究成果包括调研报告、项目研究成果精粹报告、课程研究网站和研究论文等。
研究性课程结题时要求学生写作结题申请书，就研究目标、研究过程、研究成果、研究心得等项目实施情况进行全面总结，分析项目的创新点与特色，交流研究体会与心得。
研究性课程结题验收由学院组织专业教师成立评价小组，研究性课程学习评价实行学生自评与互评、指导教师评价与专家组考评相结合，从学生参与研究性课程学习情况，分工完成的文本资料、汇报时的语言表达、答辩时的应变能力等多方面评定学生成绩。
学生团队协作制作演示文稿进行汇报，演示文稿需要图文并茂展示研究内容和研究方法。学生主动学习摄影技能，并运用修图软件对照片进行后期处理。
钢琴即兴伴奏指的是弹奏者依照乐曲的旋律在短时间内对和声、作曲理论知识以及弹奏技巧进行结合，通过有效的组织来进行二度创造，从而将其表现出来。从客观角度来说，在只有乐曲旋律的前提下，即兴将不同的织体和弦添加进去，尽管在演奏效果方面没有带伴奏谱的效果完整，但是在实际的教学过程中能够灵活的实施，在教学时通常需要学前教育学生拥有二年的钢琴演奏技巧，即学生达到了车尔尼599末期和车尔尼849初期水平。
学生在交流研究性课程学习体会时，感到收获丰硕，通过搜集整理资料、实地调研考察，撰写研究报告，培养了职业素养和职业能力，团队合作开展研究工作，培养了团队合作精神。
高职院校人才培养质量，既要接受学校内部的评价，又要接受社会的评价，学校主要根据专业人才培养目标的要求进行评价，社会评价主要是评价毕业生的质量，看毕业生能否很好地满足人才市场的需求。因此，人才培养模式改革要以提高人才培养质量为核心。“寓教于研”教学模式符合文秘应用型复合型人才培养要求，在培养文秘专业学生职业技能的同时，通过引导学生对吴地优秀传统文化进行研究性学习，使学生感受传统文化之美，潜移默化提升了文化素养，既符合文秘人才培养目标，又更好地适应了新时代对高素质应用型复合型文秘人才的要求。
参考文献：
［1］郭保民.打造高职文秘专业理实一体化教学模式的思考［J］.教师教育论坛，2016（3）.
［2］陈婷.寓教于研:协同创新视角下高校人才培养模式的应然选择［J］.中国成人教育，2015（14）.
［3］高玉林.论优秀传统文化在文秘教学中的浸润之功［J］.文学研究，2018（1）.
（作者单位：苏州市职业大学吴文化传承与创新研究中心）
［本文为“江苏高校哲学社会科学重点建设基地吴文化传承与创新研究中心（编号：2018ZDJD-B018）项目成果”］
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