雷春燕 深圳市平冈中学 广东深圳 518116
摘要 “五星网状教学模型”是一种课堂应用模型，以学习为中心，强调学生的学习效果，尤其是把话语权还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。
关键词 五星网状教学模型 高中思想政治教学 话语权
后现代主义哲学家福柯认为：“话语是一种权利关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权”。 ［1］课堂话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感、态度和观点的权利。传统的政治课堂教学直接忽略了学生课堂的话语权，教师满堂灌，学生被动地听，机械性地画、死记硬背书本知识点，学生“有口无言”、“有口难言”等现象屡见不鲜。要改变这一现状，必须把课堂的话语权归还学生。《五星网状教学模型》包括启动、建构、巩固、运用、总结五个基本环节，其教学理念就是强调把话语权归还学生。本文以高中政治必修三《在文化生活中选择》一课为例探讨在《五星网状教学模型》五个基本环节中如何把话语权归还学生。
一、 启动环节，让学生想说
启动环节是指学生学习状态的启动，包括学生的心理准备、认知准备和知识准备，启动学生原有的知识，激发学生学习动机和学习兴趣。在这个环节里，教师的主要任务是“启”，启发引导学生思考，学生的主要任务是“动”，即动脑动口。启动环节效果的评估就在于学生动脑了没有，动口了没有。以《在文化生活中选择》一课为例，围绕“说说你最喜欢的明星”这个问题，再配合一些明星的相片启动课堂，学生纷纷说出自己喜欢的明星以及喜欢的理由，一个问题激发学生兴趣，活跃了课堂气氛。再引导学生思考“娱乐圈有没有一些不良的现象呢？”，学生思维顺势一转，纷纷道出了“明星吸毒、拜金、赌博等等现象”由正面例子再到反面例子，较好地启动了课堂。启动环节的设置，追求形式上的多样性、内容上新颖有趣，这样学生才想说，才会主动参与到课堂中来。
二、 建构环节，让学生能说
建构主义认为，学习是学习者在一定的情景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，获得知识与技能的过程。［2］这个环节是课堂的主体环节，话语权更应该掌握在学生手上。建构环节与启动环节并不是割裂开来的，而是一脉相承的。《在文化生活中选择》一课中，学生道出了“明星吸毒、拜金、赌博等现象”后，教师引导学生思考“这些文化现象属于什么性质的文化呢？”从而过渡到知识点“落后文化与腐朽文化”的建构与比较。而对于落后文化与腐朽文化存在的原因，依然是沿着“明星”这条主线设置材料：
材料：不乏报道，某某明星婚事大操大办，讲排场、挥霍性消费，就一场婚礼就花销过亿元，其实这离不开历史原因。经济全球化、信息化带来经济效益的同时也让我们国家思想文化受到了冲击，资本主义腐朽思想乘隙而入。另外，我国已经进入社会主义社会，我国GDP总量已经超越日本，仅次于美国，成为世界第二大经济大国，经济发展也带来一些弊端。明星因为职业关系更容易受大众传媒的不良影响。
思考：存在落后文化与腐朽文化的原因有哪些？
探讨了落后文化与腐朽文化现象之后，由反例到正例，转到2017年最火的电影《战狼2》，通过让学生观看其中的精彩片段，再请学生当网评，说说《战狼2》广受好评的原因，从而过渡到“中国特色社会主义文化”这一主旋律文化的建构。最后落脚点回到十九大，针对十九大提出“文化兴国运兴，文化强民族强”，为抵制低俗、庸俗、媚俗之风，我们该如何做？ 通过学习小组讨论，从国家、文化生产者、个人任选一个角度出谋划策。让小组代表上台展示讨论成果。
维果茨基的“最近发展区”是这样叙述的：“学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出问题的智力水平。第二个是潜在的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，需要在教师的帮助下，在集体活动中，自己的努力才能完成的智力水平，这两个水平之间的间距称为最近发展区。《五星网状教学模型》强调找准学生的最近发展区，这样学生才有能力参与到课堂中来，抓住课堂话语权。《在文化生活中选择》一课中3个建构内容层层递进，由“是什么”“为什么”再到“怎么做”，利用情景材料、视频材料，采用小组合作方式，找准学生的最近发展区，把“没有问题的课堂”变成“有问题的课堂”，问题设置由浅到深、由表及里，让学生围绕问题能说会道。
三、巩固环节，让学生敢说
巩固是为了当场检测建构的效果，习题要具有针对性，难度要适中。既能鼓励学生，又能让学生在练习中探错、纠错。改变以往学生做题、教师报答案的模式，采用“概念辨析、概念辨识、选择题等”形式帮助学生巩固新知识。学生在建构的基础上，有了一定的知识作为铺垫，有信心有能力，才敢于表达自己的想法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，这个环节的主要任务是让学生敢说，教师发挥好引导和鼓励学生的作用。例如，在这节课中，在建构了落后文化与腐朽文化的概念后，设置了以下这样一道概念辨识题。
概念辨识:对号入座
落后文化（ ） 腐朽文化（ ） 先进文化（ ）
A、以“同姓一家亲”为由，通过祭祖、续家谱等方式，串联、壮大家族势力。
B、具有明显的反人类、反社会、反道德特征的邪教文化
C、热衷于拉关系、走后门，人情比法大，讲哥们义气江湖义气，拉帮接派
D、电影《建国大业》
E、鼓吹“全盘西化”，政治上主张西方资本主义民主，经济上主张私有化，思想上主张取消马克思主义的指导地位。
F、社会主义核心价值观
G、 电脑算命
H、有殖民色彩的“洋店名”
I、宣传暴力的色情的文化
J、婚事大操大办，讲排场、挥霍性消费
这里的10个选项是针对不同程度学生的梯级练习，能使不同层次学生都有平等发展的机会，对所学知识进行巩固、反馈和检测，让学生领悟知识，找出规律，学会迁移，从而形成技能。
三、 总结环节，让学生细说
总结环节，让学生细说。这里的“细”并不是说要让学生把这节课的所有知识点都细说。而是根据自己实际情况，有感而发。总结的内容可以是知识点的总结，也可以是学习方法与学习策略的总结，还可以说说自己的情感价值观方面的收获。《在文化生活中选择》这一节课的总结环节中，有一位男生是这样总结的“以前我的好朋友生日，我都是想尽办法送最贵的礼物，认为那样才有面子。学习了这节课才知道原来这是一种落后文化的体现，这样是很庸俗的，我要改变自己！”这位学生的总结，能够跳出书本回到现实生活中去，并且就自己的行为细说自己的想法做法。
四、 运用环节，让学生明说
运用环节与巩固环节不同，巩固是针对单一知识点的强化练习，而运用是针
对多个知识点的综合运用，难度更大，能力要求更高。运用不但是对这节课的知识也可能是之前所学的知识的考查，教师在这个环节里更能评估学生的综合能力。 这个环节，要让学生明说。明说指的是明确地说，包括解题思路、方法的运用、答案的生成等。例如《在文化生活中选择》一课，设置了这样一道运用题:
材料一：卖火柴的小女孩变成促销女郎，白雪公主穿着泳衣打猎，孔乙己不偷书改偷光盘„„《Q版语文》将中小学经典语文篡改成恶俗的搞笑故事。
材料二：恶搞，是今年来在社会上泛滥的一股黑流，因其低俗、下流，迎合了某些人的阴暗心理，一出笼便受到推崇和鼓噪，以至于无孔不入、无处不有。什么商业恶搞、网络恶搞、古典名著恶搞、历史事件恶搞、优秀人物恶搞，五花八门，泛滥成灾。
结合《文化生活》有关知识，谈谈你对上述材料的认识。（8分）
这个环节，话语权仍然应该把握在学生的手上。教师倾听学生分析、判断、推理、归纳等思维过程。明确设问指向是“认识”，对于 “认识类”的主观题要从“是什么”“为什么”“怎么办”角度思考。而这道主观题与这节课的知识体系结构刚好吻合，这样不但能起到举一反三、以点带面的作用，还能锻炼学生透过现象看本质的能力。
参考文献
［1］魏建红．呼唤学生课堂话语权的回归［J］．教学与管理，2013（1）:50.
［2］高虹，从均广.论建构主义学习理论对翻转课堂的教学启示[J]. 中国成人教育，2016（9）：114-116.
论文作者:雷春燕
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年4月
论文发表时间:2019/11/1
标签：学生论文; 环节论文; 文化论文; 课堂论文; 自己的论文; 话语权论文; 网状论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年4月论文;