系统的英语拼读法及其对我国小学英语教学的启示，本文主要内容关键词为：读法论文,英语论文,小学英语论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、系统的英语拼读法教学
在美国阅读教学的发展史上，英语拼读法教学发端于19世纪初，此后一直作为一种传统的阅读教学法存在。20世纪60年代，系统的拼读法教学（Systematic Phonics）作为一个特定概念开始出现在阅读教学领域，至20世纪末，已成为阅读教学的研究者用得最为频繁的一个术语。
（一）系统的拼读法教学的内涵
系统的拼读法教学是一种教学阅读的方法，强调掌握有关“音形对应关系”的知识，并且利用这些知识朗读和拼写单词（Harris & Hodges，1995）。系统的拼读法教学项目包含两个关键因素（National Reading Panel，2000）：一是有明确的教学内容（一整套音形对应关系知识），并且明确、系统地进行拼读练习。系统的拼读法教学使用受限词汇（Controlled Vocabulary，即词汇局限于所学的音形对应关系的范围内）或让学生阅读可解码的文本（Decodable Text，即文本中的单词含有所学的音形对应关系），为学生提供相应的音形对应关系练习。二是有明确的教学程序，即按照一定的顺序教学这些音形对应关系知识，并训练学生的拼读能力。通常先教给学生字母读音，然后用正在学习的音形对应关系练习拼读单词。它的目标是使初学者掌握足够的音形对应关系知识，学会解码生词，在阅读和理解书面语言方面取得进步，成为成功的阅读者。
系统的拼读法教学概念是针对“非系统的拼读法教学”或“非拼读法教学”①提出的，是为了和这些阅读教学项目中穿插的音形对应关系训练区分开。例如，全语言教学（Whole Language Approach）模式中也掺杂着少量的音形对应关系训练，但是没有明确的教学内容和教学顺序，而且教学时间也很随意。再如，基础阅读教学项目（Basal Program）也进行一些音形对应关系训练活动，但并不教授如何将字母拼读成单词。因此，这两个项目都被认为是“非系统的拼读法教学”。
（二）系统的拼读法教学的类型
系统的拼读法教学有多种类型，包括综合式拼读法、分析式拼读法、嵌入式拼读法、类推式拼读法、首音—尾音式拼读法和拼写式拼读法等，但往往在教学中多种方法并用，出现在综合式拼读法（Synthetic Phonics）和分析式拼读法（Analytic Phonics）中。
1.综合式拼读法
综合式拼读法教学采用“部分—整体”方法，从音素开始，按一定的顺序系统地教授字母（或字母组合）的读音、名称音和44个音素②，然后让小学生利用所学音素练习拼读单词。拼读环节是综合式拼读法的关键，只有完成这一步，学生才能成为成功的阅读者。
使用综合式拼读法也有不足。首先，学生较难单独读出辅音音素，在拼读时，往往每个辅音后面都加上一个元音，如/b/会读成/buh/。遇到生词时，例如bat，学生可能会读成/buh-ah-tuh/，而没有意识到这个单词就是所熟悉的bat。其次，当单词含有三个以上音素时，学生较难拼读。最后，小学生在初期的阅读中可能会将音形对应关系的规则泛化，导致读错单词。不过，这些错误的出现说明小学生正在使用音形对应关系解码生词，而且这是阶段性的错误。一旦小学生学会使用单词的意义等其他线索做辅助，阅读就会变得流利、顺畅，这些错误就会逐渐消失。
2.分析式拼读法
分析式拼读法教学采用“整体—部分”方法，从单词开始，引导学生分析单词中的音形对应关系，然后将单词分割为熟悉的字母组合，并确定单词的首音（Onset，元音前面的辅音或辅音组合，如stop中的st）和尾音（Rime，元音及其后面的辅音或辅音组合，如stop中的op）。
分析式拼读法强调音素分割（确定口语中的单个音素）能力，但是，由于小学生暂时还不具备音素知识，所以不能把单个音素从听到的单词中分离出来。例如，当小学生不知道单词sit中每个字母的读音时，他就不可能从中区分出/i/来。因此，当教师告诉小学生，字母i的读音和你们听到的单词sit中i的读音相同时，他们根本无法将两者联系起来。
那么，到底哪一种拼读法更好呢？综合式拼读法先单独教学音素，然后训练拼读能力，再拼读出单词，这是非常有效的教学策略。不过，近年来，分析式拼读法由于关注单词中比较大的语音单位也很受欢迎，因为学生所能认出的语音单位越大，越有利于他们解码单词。以tough一词为例，按照综合式拼读法，应该先顺次读/t/，/ou/，/gh/，再拼读成/tough/。而按照分析式拼读法，先引导学生注意到它的首音是/t/，尾音为/ough/，再拼在一起读/tough/。因此，理想的拼读法教学是将两者结合起来，既教给学生音素，又教授单词中较大的语音单位。
（三）系统的拼读法教学的效果
美国阅读教学专家将系统的拼读法教学与其他阅读教学方法进行了比较，发现系统的拼读法教学有利于提高学生的单词解码、朗读、拼写能力和阅读能力，对小学生学会阅读有极其显著的影响（Chall，1996：9；National Reading Panel，2000）。Balmuth（1982）、Feitelson（1988）的分析表明，对于字母系统而言，学习音形对应关系是学会阅读的最基本方面，早期阅读成就极大地依赖学习音形对应关系知识。Adams（1990）进一步指出，持续的、系统的音形对应关系教学会产生较高的识字和拼写成绩。
2002年，“在低年级进行系统的音素意识和拼读法教学”成为美国《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind，NCLB，2002）和阅读第一计划（Reading First Program）中的一个重要方面。阅读第一计划的联邦官员希望将科学的教学研究转换为实际的教学计划，主张只有定期及系统的拼读法教学才是“科学性”的阅读研究，拼读法和音素意识、词汇、流畅性、理解一起成为有效阅读的基础（转引自史大胜、熊梅，2010：78）。这些举措集中体现了系统的拼读法教学的有效性及其在美国阅读教学中的地位。
二、系统的拼读法教学对我国小学英语教学的启示
从以上关于系统的拼读法教学的分析中，我们可以得出以下对我国小学英语教学的启示。
（一）教师应接受系统的拼读法教学培训
Adams（1990）认为，拼读法的有效性更多地依赖于实施该方法的细节，如材料、教师、学生以及他们之间的相容性。Chall（1996：11）进一步指出，教师所具有的拼读法知识是他们能否成功实施阅读教学的重要因素。一些教师在拼读法教学中表现不佳，是因为他们自己在读书期间拼读法教学就不受重视。他们接受的阅读教学方法差，没能发展成解码生词的技能。因此，这些教师不知道如何向学生传授识词技能。我国的小学英语教师也存在这种情况。他们在读书时主要通过国际音标学习语音，拼读法教学对他们来说是全新的教学方法。因此，他们应该先接受拼读法教学的理念、内容、策略以及评价方面的系统培训，然后才能对小学生实施拼读法教学。目前，我们在这方面的准备普遍不足，教师还没有领悟拼读法的理念就匆匆上岗，机械地实施拼读教学，最终影响了实施效果。此外，围绕小学英语课程标准开发配套的拼读法教学辅助材料，包括有可控单词和可解码的文本的读物，也是对教师实施拼读法教学的有力支持和保证。
（二）精心设计英语拼读法教学的内容
National Reading Panel（2000）的研究指出，要有效提高幼儿或一年级学生的阅读学习，必须根据学习者的身心发展特点和学习水平进行合理设计，且必须从基础知识开始学起，例如字母的学习，语音意识的培养等。因此，系统的拼读法教学的有效性首先取决于拼读法教学内容的设计。
根据上述系统的拼读法教学的内涵和笔者从事英语拼读法教学的教师培训和指导经验，本文认为，我国小学英语拼读法教学的内容应该包括字母教学（读音和名称音）、字母组合教学、高频词或常用词教学、拼读规则教学和语音意识的培养。总体上，教学内容要系统完整，但在容量上应该以小学英语教材为基础，本着经济、高效的原则，将小学英语教材中常用的字母组合、字母规则和常用词纳入到拼读法教学中，促进拼读法与教材的整合。特别需要注意的是，拼读教学法不仅包括学习音形对应关系知识，更重要的是，要利用这些知识练习拼读单词的能力。研究显示，如果教师在拼读环节多花些时间，一、二年级的学生就会在阅读成绩测验中取得更好的成绩（Anderson，et al.，1985：39）。
（三）明确系统地实施拼读法教学
“明确地教”是指专门安排时间实施拼读法教学。而不是隐含在其他英语课程中。“系统地教”则是指按照教学计划完整地实施教学。
拼读法教学的顺序，通常先从字母教学开始，然后教字母组合，同时进行拼读训练。但是，也有人主张先教学辅音字母和辅音组合，因为他们的读音变化小，相对稳定；有的则主张先教学元音字母和字母组合；有的主张先教字母的读音，再教字母的名称音；还有人主张元音字母的名称音和读音一起学习。一般来讲，在字母教学的顺序方面应该把握三个原则：学生觉得有趣、与其生活相关的先教；经常出现的先教；字形相近、学生容易混淆的字母不要同时教，而是隔一段时间，等学生熟练掌握其中一个之后再教另一个字母（许月贵，2008）。在初期教学阶段，宜采用综合式拼读法，遵循“字母的读音—字母组合—单词—句子”的教学思路，在积累了一定量的音形对应关系之后，即可以综合运用综合式和分析式两种方法同时进行教学。
（四）正确认识和克服拼读法教学的局限性
首先，拼读法教学是舶来品，它的教学对象是母语为英语的小学生，在入学前已经积累了一定量的英语口语词汇。将拼读法应用于我国小学教学时，要首先考虑到我国小学生在已有知识经验和语言环境方面的不足。教师要尽量为他们提供听和说等感知语言的机会。例如，在课堂上使用英语教学，向小学生讲英语故事、唱英语歌曲等，培养他们的语音意识。
其次，由于吸收了许多其他民族的语言，英语中存在着一些音形不完全一致的词汇。教师要认识到这一点，并掌握教学不规则词汇的策略。
再次，重视对单词“意义”的教学。教师从一开始就要让学生知道，阅读的目的是为了获取意义。在教学中应采用动作、图片等直观教学手段帮助学生获取意义信息。阅读材料中，应该有较高比例的拼读法内容，即阅读材料的重点应该与学生所学的拼读法知识保持一致，为学生提供在真实的阅读中使用拼读法知识的机会。
最后，拼读法教学的目的是“自主识词、自主阅读”。在实施系统的拼读法教学时，一定要牢记此目标，确保小学生能够理解学习音形对应关系的目的，并且能够将这些音形对应关系知识用于日常读写中（National Reading Panel，2000：96），成为自主的阅读者。
①“非系统的拼读法教学”或“非拼读法教学”包括：Basal Program，Regular Curriculum，Whole Language Program，Whole Word Program，Miscellaneous Program等。
②传统语音学认为英语有48个音素。一个音素对应一个音标，所以共有48个国际音标。现代语音学则认为英语有44个音素。因为现代语音学认为[tr]，[dr]，[ts]，[dz]不是独立的音素，而是辅音连缀。