郑文超 四川省渠县天星镇第二中心小学
摘要：新课标指出，对学生作文评价结果的呈现方式可以是用书面、口头、等第、评语表示，还可以综合采用多种形式评价。这就是多样化评价。
关键词：小学语文 作文教学 评价方式 多元化
习作是小学语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。很多时候学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少。当然，也有一些老师为了省事，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”之类的话，走向另一个极端。这样学生的作文水平能提高吗？作为青年教师，我们需要的是大胆创新，寻找一条更有利于提高学生的作文水平的路径。
一、传统作文评价的特点
（一）一个人评价
就是指教师自己评价。这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。不过教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。
（二）一次性评价
当前对学生作文的评价，主要是一次性完成的，这种评价方式，从本质上说就是为了判定等级差异，具有选拔和甄别的功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动发展。所以，教师要转变的第二个观念是——由选拔式评价变为激励式评价。
二、作文评价方式探索
（一）作文评价的原则
1、联系性原则
教师要充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
2、引导性原性
教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
3、层次性
学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导，逐步提高要求。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
4、控制性
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时要确保不论是学生自批还是互批，教师必须要认真进行批改检查。
（二）自评与他评相结合
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式。但大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，也就是我们常说的“当局者迷”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以让学生们相互批改，让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。
（三）口头评价与书面评价相结合
1、将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
2、全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后进行评价，不重复。
这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
（四）即时评价
学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。
（五）修改后再评价
好文章是改出来的，《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。
首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习作水平的提高，渐渐达到“是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等”。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足，学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。
其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。
（六）闪光点评价
欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。
总之，教师必须不断的学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能使让我们的教学变得更有活力，我们的课堂充满乐趣！
论文作者:郑文超
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/12
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