师生互动研究述评，本文主要内容关键词为：互动论文,述评论文,师生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用与影响。作为儿童人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。上世纪80年代末特别是90年代以来，师生互动日益受到研究者的关注，并对此进行了一定的探索与研究，取得了不少有益的成果。本文重点从研究范型、研究阶段和研究内容三方面，对师生互动已有研究及其成果进行述评。
一、主要研究范型
综合来看，师生互动的已有研究可以分为两大类，即偏向静态的研究和偏向动态的研究，前者更多关注的是师生互动的一些静态表征，后者则更关注师生互动的动态过程。追根溯源，这两种研究模式与人际互动研究中的结构范型和过程范型有很大的关系。[1]
结构范型认为人总是归属于一定的社会群体。社会群体具有一定的结构和规则，发生在群体中的个体间互动更多即是对群体结构和规则的反映，具有一定的稳定性。因此，结构范型在研究个体互动时，重视从群体结构和特征的视角，运用操作性较强的、定量的研究方法来探讨互动的既成特征等问题。过程范型则认为尽管人际互动是发生在具有稳定结构属性的群体中，并在一定程度上受其影响，但个体的互动归根到底是互动参与者之间的互动，更多受互动双方对互动背景、对方行为等的认知和理解的影响，个体自身对互动的作用和影响更为明显和突出，互动的易变性比较明显。因此，过程范型强调研究者要深入互动实际，在互动发生、持续的过程中，从互动双方表现出来的具体、纷繁、复杂的行为、内容、形式、性质等方面来分析和研究互动的形成过程、发展特征与机制等。相对结构范型，过程范型更强调定性化的研究思路和方法。
有关师生互动的研究也在一定程度上表现出结构和过程两种研究范型的不同影响与特点。有相当一部分研究更重视从师生的既定角色、地位和行为规范这一角度来探讨师生互动，这使得我们得以从宏观的角度分析和理解师生互动。而另一些研究则强调在具体过程中解释和说明师生互动的形成、发展与特点等，对于我们发现和理解师生互动，特别是互动过程和行为原因等有很大的帮助。在一定意义上，这两种研究模式对于我们理解师生互动各有贡献和价值。
但同时，对已有师生互动研究范型进行综述时，我们也发现了一些问题。首先，除去为数不少的经验总结之外，相当一部分已有研究是对师生互动的静态研究。这些研究更多关注的是师生互动的一些表面、外在的特征，由于其研究思路的局限，既不足以从宏观上分析师生互动，也难以对师生互动过程给予准确的解释。其次，为数不多的一些动态研究尽管意识到了在动态过程中研究师生互动的重要性，但在研究过程中特别是对研究结果进行解释时，也往往更倾向于静态的、结构化的分析，而缺乏对行为过程和内在机制的探讨。实际上，师生互动从本质而言是师生双方相互作用和影响的动态过程，即便是表面看上去比较静态的内容、结果、主体甚至性质等，都需要在师生互动的过程中加以把握。因此，重视从动态的、过程性的角度研究师生互动尤其需要引起研究者的高度重视。
二、主要研究阶段
分析已有文献，我们认为师生互动的研究可以划分为四个主要阶段。
第一阶段：20世纪20—40年代。这一时期是师生互动研究的开拓时期，无论在研究内容、设计和方法上均较为简单，主要是对师生互动某一方面内容的描述和一般性分析。正如英国研究者乌日爱格(Wragg)在其所著的《课堂观察介绍》(《An Introduction to Classroom Observation》)中所描述的：“这一时期的研究者往往坐在教室的前方，详细地观察和记录儿童的表情，以此来研究儿童的注意情况和教师课堂教学效果等”。[2]
第二阶段：20世纪50--60年代。在这一时期，有关师生互动研究的兴奋点主要集中在教师和儿童之间的对话(talk)上。研究者设计了大量的观察量表，采取结构化的方法对教师和儿童之间的互动行为，特别是言语互动进行定量的研究。其中，最具代表性的有贝尔斯(Robert F.Bales)的交互作用过程分析模式(Interaction Process Analysis)、弗兰德斯(Ned Flanders)的师生互动分析系统(Flanders Interaction Analysis Categories：FIAC)以及布若芬和古德(Brophy，Good)的布若芬—古德师生互动系统模式(Brophy-Good Teacher-Children Dyadic Interaction System)等。
这些研究的共同特点是根据事先结构好的观察量表在某一固定的时间段内对教师和儿童的互动进行大量的观察，便于掌握和操作，但也存在一定的问题。首先，课堂行为是千变万化、十分复杂的，使用事先预备、结构好的量表，不利于研究者发现和观察到其他一些没有为量表所预见的行为。特别是这些观察量表多集中于师生的言语，而忽视了对师生互动有重要影响的非言语方面，如师生的行为、面部表情等，从而使研究结果的全面性受到一定影响。其次，由于观察往往是记录各种变量发生的次数，因此难以对课堂中师生双方活动的背景、互动的过程和机制等进行研究。而这些方面恰恰是研究师生互动必不可少的方面。同时，由于采取主观的时间取样，难免有些机械，使研究者可能忽略一些课堂互动的重要时机和存在的自然类型等。
第三阶段：20世纪70—80年代中期。在这一时期，针对前一阶段在研究思路与方法上的不足，研究者开始关注课堂中师生互动的过程。他们不是按照预先规定好的范畴对课堂行为进行对号入座式的观察与记录，而是尽可能原原本本地描绘师生交往的全部过程，以探索师生互动行为发生、发展的过程及原因等。这一时期的研究基本上都是定性研究，[3]需要研究者具有较高的素质，善于从纷繁复杂的结果中提炼出有意义的成分，因此对研究者的要求和挑战都更高，而且十分费时费力。
第四阶段：20世纪80年代后期至今。这一时期，研究者尝试运用观察法、录像分析法、问卷调查法、访谈法、个案法以及实验法等多种方法对师生互动的重要性、类型、影响因素和师生关系等进行研究。其中影响较大的主要有皮安塔(Pianta)关于幼儿园师生关系类型、师生互动与儿童学校适应关系等方面的研究；豪威斯(Howes)等人对师生互动重要性、影响因素等的研究；哈特(Hart)等人对师生交往中教师行为适应性的研究等。目前，运用较为广泛的代表性工具主要有皮安塔的师生关系量表(Student-Teacher Relationship Scale)、瓦特(Water)的师生依恋分类量表(Water's Attachment Q-set)和哈特等人的师生交往中教师行为适宜性观察量表等。
在这一时期，研究方法的多样性和综合性是师生互动研究比较明显的特征之一。除运用问卷调查法和观察法之外，有不少研究者尝试运用访谈法来获知师生对双方的感知、期望以及具体互动行为的原因等。另一些研究则在个案分析中对师生互动进行了深入的探讨。此外，实验法的运用也较多，研究者通过设置一定的情景，或控制教师与儿童互动的行为性质，观察教师的不同行为方式对儿童行为及师生互动的影响等。近年来，受研究生态化趋势的影响，现场研究开始受到格外关注。这使研究者重视在实际的教育情景中观察师生互动。如在实际发生的科学课堂中，研究者观察教师和不同性别学生之间的互动过程，以考察性别对师生互动的影响等。
三、主要研究内容与进展
(一)关于师生互动基本成分的研究
相当一部分已有研究十分重视对师生互动基本构成的探讨。目前，影响较大的研究及其观点主要有三种：一是皮安塔在大量研究基础上提出亲密、依赖和矛盾是师生互动的主要维度。其中，亲密是指师生之间心理和行为上的亲近和接近程度，依赖指幼儿对教师寻求指导、帮助和保护的心理、行为倾向，矛盾则是指在师生互动中师生之间行为的和谐性程度。师生在亲密、依赖和矛盾这三个基本方面的不同表现和特征决定了师生互动的基本性质和总体特点。[4]二是利恩奇(Lynch)等人认为儿童在心理上接近教师的渴求程度和情感质量是构成师生互动的主要方面，前者指幼儿心理上希望与教师接近的程度，后者则指幼儿与教师之间积极或消极的情感关系。心理接近渴求程度和情感质量不同，师生互动的总体性质和特点也不同。[5]三是豪威斯等人依据依恋分类量表，从幼儿在互动中情感的安全性、对教师的依赖程度和教师在师生互动中对幼儿进行的不同性质的社会性指导等角度分析师生互动。[6]这些观点尽管略有不同，但对于我们理解师生互动的核心要素，特别是从行为层面把握师生互动的基本成分是非常有借鉴意义的。
(二)关于师生互动类型的研究
师生互动类型反映了师生间互动的总体特征。已有研究从不同角度对师生互动进行了类型划分。一些研究者根据教师在互动过程中的反应将师生互动从总体上分为主动性互动和被动性互动；另一些研究者则根据师生双方在交往过程中相互依赖和对称的关系，将师生互动划分为不同的类型。如刘晶波在其关于师幼互动的研究中发现目前我国幼儿园中的师生互动主要是一种非对称相倚型的互动。[7]
还有一些研究者则主要依据师生互动的内部因素进行分类。如皮安塔根据亲密、依赖和矛盾三个维度，将师生互动分为积极参与型、正常型、依赖型、依赖—矛盾型、互不参与型和不良型6种。前两种为积极互动，后四种为困难或消极互动，需要予以矫正。[8]利恩奇等人从儿童心理接近渴求程度和情感质量这两个维度，将师生互动划分为理想型、一般型、不参与型、矛盾型和消极型5类。前两种为积极、安全的师生互动，后三种则为消极、不安全的师生互动。[9]豪威斯等人从情感的安全性、依赖性和社会性指导等角度将师生互动划分为三种，即安全型、躲避型和矛盾型。[10]尽管这些研究对师生互动类型的划分角度不同，但均从不同侧面反映了师生互动的一些重要特征和内容，为我们认识积极和消极的师生互动类型提供了一定的理论基础。
(三)关于师生互动形式的研究
对师生互动形式的已有研究在一定程度上揭示了师生相互影响和作用的方向与形式。师生互动的形式不同，性质和效果也会有所不同。归纳起来，已有研究发现师生互动的形式主要有以下几种：一是单向，即师生单方面作用于对方，如教师单方面不结合儿童反应的讲解，或儿童得不到教师任何反馈的行为等。这种形式的互动效果最差；二是双向，即教师与儿童之间来回交往，双方互相影响，如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的行为等，效果较好；三是多向，包括隐性多向交流和显性多向交流，前者如教师与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。这种形式的互动效果较好；四是混合多向，即教师与每个儿童之间、儿童与儿童之间都能彼此来回交往，互相影响，效果最好。[11]已有研究还发现，目前我国的师生互动在很大程度上存在单向互动的问题，儿童在互动中的地位和作用没有得到足够的重视与体现。
(四)关于师生互动影响因素的研究
已有研究中有关影响因素的研究占了较大的比例。已有研究表明，儿童、教师自身特征、双方相互认识、交往时间、频度、距离的远近以及外界环境等都对师生互动有重要影响。首先，儿童自身特征，包括性别、性格特征、行为、长相以及亲子关系等对师生互动有很大影响。[12]就性别而言，由于女孩较少行为问题，与教师发生冲突或矛盾的机会更少，因此其与教师的互动也更为积极。从行为角度来看，消极行为多的儿童与教师互动时冲突较多；胆怯、焦虑的儿童与教师互动时表现出更多的依赖性；行为积极的儿童与教师的互动相对更积极。另外，亲子关系也会极大地影响师生互动的类型、互动时的安全感和自主感等。
其次，师生互动受教师各方面特征的影响。教师的个性特征、自我认识、期望、教育行为方式、管理风格等都会对师生互动产生一定影响。如，教师不同的领导方式与态度会形成不同的师生互动。专制型、放任型和民主型的教师对儿童的态度不一样，师生互动也不同。教师行为更会直接影响其与儿童的互动，如常批评儿童的教师与儿童的互动往往比较消极。
再次，研究发现，师生双方对对方及其关系的认识、角色期待等也是影响师生互动的重要因素。全面、准确的相互认识和自我意识是产生融洽心理气氛和积极师生互动的前提条件。
此外，师生互动还受交往时空和频度的影响。[13]从时空上说，师生交往的时间越多、范围越大、空间越广，越有利于师生相互的交流、沟通和了解。其中，空间位置对师生互动有很大影响，离教师越近的儿童，越有可能与教师发生互动。而从频度上说，师生交往次数越多，了解越深刻，就越容易发展积极的师生互动。同时，师生交往的层次和方向(单向、双向或多向等)也会影响师生互动的性质与效果。而一些宏观的因素(包括社会文化、观念、管理体制、规章制度等)也会对教师和师生互动产生潜在而又十分重要的影响。总之，师生互动是一个非常复杂的体系，受多方面因素的影响。综合、全面地考虑这些影响因素，在研究师生互动时是十分重要的。
(五)关于师生互动发展趋势与稳定性的研究
师生互动模式是否具有一定的稳定性？随着儿童年龄的增长和教师的变动，儿童较早时间形成的与教师互动的模式是否会发生变化？针对这些问题开展的研究发现，2岁半以前的幼小儿童与教师互动模式的稳定性较差。但2岁半以后，即便是与不同的教师，儿童的互动模式也具有很高的稳定性，且随年龄增加而日趋稳定。[14]对此，有些研究者认为在师生互动的形成中学习和经验起了十分重要的作用。以往积累的与教师互动的经验会使儿童逐步形成一种比较稳定的与教师交往的方式，并发展成为稳定的师生互动模式。[15]如一个曾经在情感上受到教师伤害的儿童不仅会对这个教师产生强烈的回避，并在以后对其他教师产生同样的感觉和心理，不愿与之交往。因此，重视儿童早期经验，特别是注意为儿童提供一些积极的师生互动体验，对形成和发展积极的师生互动十分重要。
除上述研究方面外，还有一些关于师生互动其他方面内容的研究，如对师生互动重要性、师生互动的概念和内容等的研究。总之，作为一个重要的研究领域，师生互动日益受到国内外研究者的重视，并初步开展了一些富有开拓性的有益探索，为进一步的研究奠定了基础。同时，我们也发现，目前已有关于师生互动的研究也存在着一些不足和有待进一步解决的问题，主要表现在：
第一，对师生互动的本质、特征、结构等基本理论问题尚缺乏明确、统一的认识，且对这些方面的研究更多是停留在思辨和经验总结的层次，理论探讨和实证研究还远远不够。这直接影响对师生互动其他方面，特别是互动过程的研究。
第二，已有研究更多是关于师生互动类型、结构或影响因素等的静态分析，而缺乏对师生互动的性质特别是过程与机制等的动态研究。而实际上，了解和把握师生互动的性质、过程与机制等是师生互动研究必不可少的重要方面，也是进一步认识师生互动各主要内在结构的重要途径和方法，对建立积极、和谐的师生互动十分重要。因此，加强对师生互动性质特别是过程与机制的动态研究十分必要。
第三，对师生互动影响因素的研究有待进一步深入。尽管已有不少研究涉及师生互动的影响因素，但这些研究主要是在分析师生互动类型、师生行为时提及相关的影响因素，而对影响师生互动，特别是师生互动过程的一些重要因素还缺乏深入、细致的研究，尤其缺乏对这些因素及其交互作用的动态研究。这不利于我们深入把握师生互动的影响因素及其机制，也不利于我们更全面、深刻地认识师生互动。因此，还非常有必要专门对此进行研究与探讨。
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