提升英语学习成效的课堂参与教学策略探析，本文主要内容关键词为：探析论文,英语学习论文,成效论文,课堂论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究发现，对提升英语学习成效比较有效度的教学策略主要有四项：“情景教学策略、支架教学策略、动态有序教学策略、参与教学策略”。在这些英语课堂教学策略中，“参与教学策略”的具体实施尚有较多问题，很多教师往往以为让学生开展某些活动就是参与，或者让学生回答问题就是参与，设计并实施小组活动就是参与，等等，导致参与教学策略没有得到有效实施。本文从参与教学策略的理论基础入手，揭示参与教学策略的内涵及基本要件，结合具体案例说明参与教学策略的具体实施方法。
一、参与教学策略的内涵与要件
在国外研究中，“参与”(participation)又称“学生介入”(involvement)，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量”。[1]判断学生是否参与课堂教学活动主要基于五个要件：参与是一个连续体的变化过程，不同的个体投入活动的能量随着时间和目标的变化而变化；参与既有生理能量的投入，也有心理能量的投入；参与在成分上量与质统一；学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比；任何教育中的措施在效能上都与其促进学生参与的能力有一定的关系。
最有效的参与教学策略反映在教师能够最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习全部过程中来，其实质是在教学中解放学生，使学生获得主体性的发展。而教师只是积极主动发挥导演、辅导、指导作用，引导学生在英语课堂教学活动中，表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习的行为。参与教学策略的核心思想是让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，给所有学生参与的权利，使所有学生获得主动发展的机会。
二、参与教学策略的教学实施
参与教学策略强调教师激活并引导学生参与问题发现、内容探究、语言运用等活动，从而改变教师权威、一言堂、独角戏的课堂教学模式，帮助学生恢复主动参与者的身份。从参与的程度来讲，参与教学策略强调教师和学生的双重参与，以及学生个体的学习行为和注意力（思想和意识）的双重参与。从内容和方式方法来讲，参与教学策略在具体的教学实践中主要包括“语言材料的选择、学习任务和目标的设计及选择、学习活动方式／方法的选择、作业的布置与完成／评价方式、选修课程的设计与实施、研究性课题的设计与实施、语言学习能力的建构”等方面。从过程和时限来讲，参与教学策略在具体的教学实践中贯穿“课前、课中、课后”三个阶段。基于我国的英语教学实际，本文主要探析“课中”阶段的参与教学策略的实施。
美国教育心理学家和教学设计专家加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果分为五类（涵盖了认知、情意和技能等三方面）：心智技能、认知策略、语文知识、动作技能和态度。加涅同时提出了影响教学结果的三个条件：学习阶层(learning hierarchy)，学习条件(conditions of learning)和教学事项(instructional events)。[2]
“参与教学策略”贯穿加涅所指教学过程中的九个教学事项。
1.引起学生注意。如何引起学生注意是教师首先要考虑的问题；没有注意就没有参与。引起学生注意并没有一成不变的方法，但通常要遵循三个原则：
(1)形成求知心态：由教师提出有趣的问题，学生为了获得问题的答案，自然对教师的讲解付出注意，即思想方面的参与开始；
(2)变化教学情境：使用不同的教学媒体以扩大学生感官收录的效果；
(3)配合学生经验：从学生最关心的问题开始，而后转移到要讲解的主题。
2.提示教学目标。提示教学目标的目的是让学生在学习之前在心理上做好准备：学习什么、怎么学习。事实上，教学目标就是学习目标。教师应使用学生能够理解的语言来说明教学目标，确保师生共同参与课堂教学目标的实现。
3.唤起已有经验。任何新知识的学习必须以已有知识为基础。如果教师发现学生中有人缺乏已有经验，就要随时给予个别辅导，否则将影响该生在课堂教学活动中的参与积极性和主动性，给新知识的学习掌握造成困难。
4.提供教材内容。整个课堂教学过程就是以教材为中介所构成的师生共同参与的互动过程。教师需要尽可能地采用不同的教学方式为学生提供教材内容，以激活并保持学生的参与兴趣。
5.指导学生学习。
6.展现学习行为。
上面这两个教学事项强调的是教师要引导学生积极主动地参与课堂学习活动。参与方式可以是全班合作(whole-class work)，4～6人小组合作(group-work)，两人合作(pair-work)、个体活动(solo-work)等。参与内容要尽量与教学目标和课堂任务吻合。教师要在学生参与的同时给予及时的指导和监控，以确保其参与的效果和平衡度。
7.适时给予回馈。
8.评定学习结果。
上面这两个教学事项强调的是教师要以恰当的方式方法给学生提供反馈，或者指导学生相互提供反馈，通常以肯定和鼓励为主旋律。学习结果的评定和呈现也以教师组织为主导、学生参与为主体，评定的级层和呈现的方式均以动态有效为基本要求。
9.加强记忆与学习迁移。教师和学生都不只是满足于课堂学习之后能懂、能会，而是希望能够牢记不忘。因此，教师要与学生共同参与记忆策略和技巧的交流与掌握，同时要引导学生根据个体差异对所学知识进行生活参与化的举一反三，从而实现“学习正迁移”。[2]
三、英语课堂参与教学策略实施案例分析
笔者借用真实的教学内容对“参与教学策略”在英语课堂教学中的实施进行剖析。教学内容选自人民教育出版社（普通高中课程标准试验教科书）《英语》（必修4）第一课时：阅读：A Student of Mfrican Wildlife[3]。教学过程及参与教学策略的实施如下：
1.导入与呈现
教师将两个教学步骤动态有序地合二为一，创设出更加真实的情境。导入从笔者（为叙述方便，以下称“我”）的自我介绍开始：
My name is Wang Caiqin.I'm a teacher of Henan Normal University.And I'm a student of English teaching and learning.我刻意地重读并重复了student一词。（这样既为接下来的教学步骤搭建了“支架”：帮助学生扩展已知词汇的新含义，又引导学生从思想意识上参与了积极思考：我们才是student!她为什么说自己是student呢？难道student这个词还有别的意义吗？）
我接着说：You've been a student for about 10 years，haven't you? But have you ever thought about what a student is?（我开始创设情境并将学生顺利引入此情境，他们的思想参与程度进一步加深！）
学生想了想，又想了想。（他们还真的从未想过这个问题！）然后，有学生回答：
Students go to school every day.（全班大笑！）又有学生接着说：
Students have to take exams very often.（全班接着大笑！）
（我有意识地激发学生思考之前从未思考过的、习以为常的词汇和话题，设立了一种有效的语言情境，达到了引导学生参与课堂活动的目的。）我微笑着说：
Yes—A student goes to school every day,and he has to take exams very often.Then why did I say that "I'm a student of English teaching and learning"? Does the STUDENT here mean "going to school every day and taking exams very often?"
学生们若有所思地摇了摇头。我接着说道：
I said "I'm a student of English teaching and learning" because I am very interested in and crazy about English teaching and learning,and I never stop listening,speaking,reading and writing English so that I can get to know more about the latest development of English.So—a student can be someone who is...?学生们接道：very interested in and crazy about English teaching and learning.我欣喜若狂，转身在黑板上写到：
E.g."a student of English" can be:
·someone who is learning English as a major
·someone who is very interested in English or crazy about English
同学们的表情告诉我：我骄傲！我猜对啦！同时，绝大多数学生若有所思地点头：原来student这个词还有这样的意思啊！我接着启发，旨在激活学生已有的与此话题相关的词汇：What is a STUDENT like? Should/Must he/she be...?
我激活学生说出一些能够用来描述“学生”的词和短语：diligent，strong-minded，determined，curious about something/everything，enthusiastic，passionate，with a strong desire，keen on reading，brave，never giving up，devoted，crazy about something...（这些词汇和短语为学生参与后续的课堂活动和之后的作业提供了“支架”。）
接下来，我开始引领学生参与课文的读前预测：
Ok，let's get started to read a story about a student whose name is...
学生大声接道：Jane Goodall.
当我发现大部分学生对Goodall这个姓的读音产生犹豫时，就笑着说：大家看看怎样能将这个姓读出来呢？（引领学生参与搭建“支架”。）有一个学生说：all good；Goodall.其他学生大笑，一下子就掌握了这个姓的读音！
我又问：Jane Goodall is a student of...?
学生接道：African wildlife.
我说：Great! We're going to learn a story about Jane Goodall，who is a student of African wildlife.Whenever we talk about Mrica，we will think of words like...此处我欲扬故抑，旨在激活学生大脑中的已有词汇dangerous，dirty，poor，wild animals...
我抓住机会，接着说：Wild animals.Good! But what does WILD mean?我要求学生根据学习工具的便利与分享自由结合，通过查英语字典给出wild的不同意义。这样既提供了学生参与学习的机会，又帮助学生完成了对该词的意义拓展：
·(animals/plants) in a natural conditions，not raised by humans
·(areas) where people do not(or cannot) live
·(people) be very enthusiastic about something
2.图式驱动阅读
“图式驱动阅读”模式也称自上而下的阅读(top-down approach)，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时应用已有知识帮助理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对其所阅读的材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话过程。[4]本节课的“图式驱动阅读”包括两个任务。
任务一：篇章的整体结构及段落大意、细节支撑。这一阅读过程的具体实施如下：首先，全班同学（60人）按其座位分成八个小组（7～8人／组，无需太大调整，节省时间），指定小组序号（1～8组）。
然后，我说：All right，we're going to learn a story about a WILD woman who is WILD about the WILD animall in a WILD area.Now，Class! Open your books and turn to Page2.
简单的师生问答式互动之后，学生们充分挖掘了两幅图片所呈现的背景信息，并在我的组织下，同学们选定分配了每一个小组要参与完成的阅读段落，即：八个小组合作完成这篇由四个段落组成的文章，其中每一个段落都有两个小组在各自承担阅读任务（这就要求承担同一段落阅读任务的两个小组既要首先在小组内部参与完成、又要参与小组之间的交流与分享）。在小组参与活动期间，我在各组之间穿行，随时给予指导和提供他们所需要的帮助。经过“小组内部合作—小组之间交流—师生共同完善”的过程，这一任务的最终完成情况如下：
续表
通过这个任务，同学们开始有意识地在文本阅读过程中关注阅读策略的掌握与运用：通过文本联想自己所了解的知识来加深对文章的理解；阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他信息；将语篇视为连贯整体，采用自上而下的处理模式；区分事实信息与观点信息；等等。
任务二：篇章的关键过渡句选择。这一任务的目的在于引导学生借助现有的情境，对篇章结构进行进一步的把握和理解，分析文章的结构，进而转化为写作时的篇章建构能力。这一任务的完成仍然要经历“小组内部合作一小组之间交流一师生共同完善”的过程。
从下面六个句子中选择四个句子填入适当的空格处，保证语篇的完整结构。
A.Until then we had thought chimps ate only fruit and nuts.
B.By the afternoon we are very tired and dirty.
C.We left the chimp family sleeping in a tree the night before.
D.And we should set up special places where they can live safely.
E.We are going to visit the chimps in the forest today.
F.We have discovered how chimps communicate with each other.
.Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.After that we follow them into the forest.
.But then we feel very excited when we watch them playing in the tree and then going to sleep in their nest for the night.
.The bond between members of a chimp family is as strong as in a human family.We have also realized that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisement.
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3.作业布置
我留给学生两项作业，旨在延续并强化学生的课后参与意识和活动：(1)复读课文，查阅英文字典，了解自己不熟悉或无把握的单词意义；(2)思考：What have I learned from Jane Goodall? What have I learned about doing research? Am I a qualified（合格的）STUDENT？
四、结论与思考
“教学创造的是教育机会，当有了机会，学习过程就是学生自己的事了。”[5]教师应该意识到，自己在课堂上不只是提供教学内容，更不是滔滔不绝地传递信息，而是自己所创造的机会在多大程度上能让学生全身心地参与和投入到学习活动中，使每一个学生都能得到最充分的知识吸收和知识创造。学生参与课堂交流的多少和学生思维活跃的程度是衡量课堂教学成功与否的主要标准。
同时，教师应该意识到，学生在学习过程中，虽然都达到了解决问题的目的，但是他们所使用的学习策略可能是不同的，有的学生使用的是浅层次的学习策略，有的学生使用的是深层次的学习策略，而有的学生使用的是依赖的学习策略，不同的学习策略表明了学生不同的认知参与水平。教师要善于发现高水平学生的认知参与，及时给予鼓励，还要善于引导高水平学生的认知参与，引导全体学生理解和使用深层次的学习策略，这样，才能有效地促进学生学习策略层次的提高，才能促进学生高层次思维的发展。