邱文秀
四川省泸州市泸县青龙小学校
摘要：语文核心素养的提出要求教师在语文教学活动开展中大力培养学生的语言能力，而基于语言建构与运用的识字教学正是为了满足该要求而提出的。我在小学语文识字教学活动开展中，尝试以识字为基础，培养学生的语感，引导其积累语言；以汉字整合为手段，引导学生认知汉字，构建语言；以情境为载体，引导学生积极体验，运用语言，从而使学生在汉字掌握中实现语言建构与运用。
关键词：小学语文；识字教学；语言建构与运用；教学策略
识字教学是小学语文教学的基础，有效的识字教学不仅要帮助学生在汉字认读过程中积累语感，还需要帮助学生掌握语理，更需要帮助学生运用所学的汉字进行交际。基于此，我在语文核心素养培养要求指导下，立足语言建构与运用该维度，尝试以识字为基础，培养学生的语感，引导其积累语言；以汉字整合为手段，引导学生认知汉字，构建语言；以情境为载体，引导学生积极体验，运用语言。
1.培养语感的汉字积累策略
语言建构与运用强调学生在语文教学活动参与中要积累丰富的语言材料，并在大量感性材料的积累中养成良好的语感。因此，教师在组织语文识字教学活动的时候，不仅仅要引导学生掌握汉字，积累语言，还要大力培养学生的语感。为了实现这一点，我在识字教学活动开展中，会采取随文识字的方式，引导学生对文本内容进行反复朗读。因为朗读是对语言文字感性认知的具体表现。在朗读的过程中，学生可以将视觉中的语言文字自主地转化为有声文字，借此在多种感官的作用下，自然而然地形成语感。对于低年级的小学生来说，受识字能力的限制，其所积累的汉字、语言知识极为有限的，在朗读的时候，总是会出现各种各样的问题。面对该问题，我一般情况下，会采取教师范读的方式，引导学生在我的带领下准确朗读文本。需要注意一点，这里的教师示范不光是要学生读准字音、掌握汉字，还要其在倾听和朗读的过程中发挥想象力，对汉字所表达的意象自主地在大脑中建构直观的形象，从而在语言表达和想象的结合下，体味到语言中所蕴含的内涵和情味，进而加深对汉字的认知，提升汉字识记能力。
以《千人糕》为例，我在组织教学活动的时候，重点引导学生学习"一定"和"也许"这两个词汇。首先，我将这两个词汇从文章中拎出来，单独引导学生朗读。在朗读"一定"的时候，我要求学生将这个词汇读得铿锵有力，而读"也许"的时候，则要放低声音，读得不确定。在这样反复诵读的过程中，学生可以通过重音、语调等变化，感知到这两个词汇的差别。之后，我则将这两词汇放回到文本中，引导学生在具体的语境中，利用刚才的方法进行朗读，以此在语境中体会这两个词汇的含义。在这样的朗读过程中，学生不仅在教师的示范引导下，准确地读出词汇，还可以在语境的体验中，感知到词汇的内涵，有利于其在音形义的结合下，扎实地掌握汉字。与此同时，在反复的朗读过程中，学生还可以潜移默化地形成语感，为其有效阅读文本打下坚实的基矗
2.融合语理的汉字整合策略
语言建构与运用要求教师在语文教学活动开展中大力培养学生整合语言材料的能力。因此核心素养培养要求下的语文识字教学，并不单单在引导学生识记汉字，还需要学生对所积累的汉字进行有效整合，以此使学生在语言的整合中建立语言联系，发展语言能力。对此，我在识字教学活动开展中，会采取是融合语理的策略引导学生归纳、整合汉字。
（1）按照汉字结构归纳整合
汉字作为表意文字，其学习的重点集中在汉字字形结构上。因此，我在组织识字教学活动的时候，会立足汉字的造字结构，引导学生掌握汉字。
以"贝"为例，我在教学活动开展中，以"部首"为切入点，引导学生对带有"贝"的汉字进行结构整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说，首先，我发挥多媒体辅助教学的作用，以图片展示的方式，向学生直观地呈现了"贝"，以此使学生在直观观察中了解"贝"的含义。之后，我则利用课前录制好的微视频，引导学生在观看中"经历""贝"的演变过程，同时列举一些以"贝"为部首的汉字，诸如"赚"、"货"、"贷"、"赔"等。在这样的动态演示过程中，学生自主地认识到汉字的部首并不是一个单一的符号，其背后蕴含着丰富的故事。接着，我引导学生进一步地挖掘"买、卖"这两个汉字与"贝"之间的联系，从而使其感性地认知到汉字的演变过程。在学生掌握了汉字之后，我并没有就此止步，而是再次利用ppt为学生大量地展示了与"贝"有关的汉字，以此使其在汉字的对比中，探究其结构和意义上的共同特征。在这样的引导下，学生可以透过汉字认识到：带有"贝"的汉字往往与"钱"有关。在课后，我鼓励学生自主搜集与"贝"有关，或与"钱"有关的其他汉字，进而在汉字对比、整合中，有效把握这些汉字的内涵。
（2）按照汉字字义归纳整合
汉字具有字义，这一点是毋庸置疑的。学生的语言能力的发展是以汉字为基础的，这里的汉字不仅仅是指汉字的结构，还指汉字的字义。当学生无法有效掌握汉字的字义的时候，其将知其然不知其所以然，在运用的时候，会出现诸多的问题。基于此，我在识字教学活动开展中，会以字义为依据，引导学生对所学的汉字进行归纳、整合。
具体来说，我引导学生将自然界中常见的现象，诸如风、雨、雷、雪等基本词汇整合到一起；将表示亲属关系的，如爸、妈、姑、姐、奶、爷等词汇整合到一起；将表示数量关系的，如只、枝、头、匹、根等整合到一起。以此使学生在具有固定性的汉字整合中，对其建立整体的认知，为其在口语交际和书面表达中灵活运用汉字奠定坚实的基矗
3.情境教学的汉字体验策略
语言建构与与运用要求教师在语文识字教学活动开展中，以具体的情境为载体，引导学生在情境体验中，积累语言，运用语言，提升其语言运用能力。同时，语文课程标准中也明确指出，在识字教学活动开展中，教师需要将学生熟悉的汉字作为主要材料，立足学生已有的生活经验和知识储备，采取多样的手段创设直观而形象的教学情境，借此使学生在兴趣的驱使下，积极体验情境，同时在体验情境的过程中，积累汉字，运用汉字，提升学生的汉字学习能力。基于此，我在小学语文识字教学活动开展中，会充分发挥情境教学的作用，结合教学所需，积极地为学生创设识字情境。
以《小鹿的玫瑰花》为例，我在教学活动开展之初，以实物展示的方式向学生呈现了一朵鲜艳欲滴的玫瑰花，以此引导学生观察。接着，在实物对照中，我在黑板上写下了"玫瑰"这两个汉字，引导学生识记结构和含义。之后，我则鼓励再次观察玫瑰花，说一说自己看到这朵玫瑰花之后，有何感受。在直观的体验中，有的学生说，玫瑰花很美；有的学生说玫瑰花很香；有的说自己看到玫瑰花很高兴……在学生自由表达的过程中，其渐渐地对玫瑰花建立了积极的情感。这就为在文本阅读中，学生深刻地理解"惋惜"的含义打下了坚实的基矗在引导学生理解"惋惜"含义的时候，我利用多媒体展示了凋零的玫瑰花，以此使学生在前后对比中，产生不同的情感，从而加深对"惋惜"的理解。在课堂教学活动开展中，我布置了用"惋惜"造句的任务。如此教学，学生可以在情境体验中感知汉字内涵，体会其情感，还可以在知识应用中获得语言运用能力的提升。
总之，在语言建构与运用该维度核心素养的指导下，教师要立足识字教学的特点，采取多样的策略，引导学生在朗读中形成语感，在汉字整合中把握规律，在情境中体验汉字，进而提高其汉字学习水平。
参考文献：
[1]吴惠芬.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].黑河教育,2018(01):26-27.
[2]孙红霞.小学低年级识字教学研究[D].山东师范大学,2017.
[3]朱成宇.字理理论指导下的小学语文识字教学研究[D].浙江师范大学,2017.
论文作者:邱文秀
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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