基于MOOC+SPOC的混合教学模式改革与实践
刘全忠，李 彪，郑智颖
（哈尔滨工业大学 能源科学与工程学院，黑龙江 哈尔滨 150001）
摘 要： 从传统教学模式改革和在线课程建设方面，论述了MOOC和SPOC教学模式的发展现状与特点，结合高等教育课程改革的发展需求，研究了基于MOOC的SPOC课堂教学模式，并结合工程流体力学在线开放课程建设的实践，论述了基于MOOC+SPOC的课程教学设计方法。
关键词： 在线开放课程；教学模式；混合式教学；工程流体力学
一、MOOC课程的发展与特点
世界上第一个MOOC的诞生可以追溯到2008年，George Siemens等人[1]推出了一个关于知识互联的在线交互式培训课程。斯坦福大学教授Sebastian Thrun[2]在2011年在网上开设了一门关于人工智能的课程，有16万人报名参加了这门课程。在2012年里，Coursera、Udacity、edX三个最知名的MOOC平台相继诞生，并吸引了许多大学教授和学者发布自己的课程。从2013年开始，MOOC在国内快速发展，相继出现大批在线教育平台和网络公开课，目前已经形成了学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线、智慧树和超星慕课等知名的MOOC平台[3]。另外，许多国内知名高校也纷纷建立起自己的在线课程建设平台。有别于传统的教学模式，MOOC课程的教育模式主要有以下几个特点：（1）选择性：MOOC提供丰富的优质课程并对所有人开放，学习者可以根据自己的兴趣或需要选择合适的MOOC课程，这种方式有助于知识的大规模传播。（2）主动性：参加MOOC课程是学习者的主动行为，学习者必须在线注册并紧跟课程的节奏，每周要做练习或测验，完成学习后参加考试获得学分认证。（3）自主性：学习者可以根据情况自由选择学习时间和地点，根据自己的情况灵活设置视频的学习内容、学习进度等，在一定程度上实现了学习者的独立性和积极性。（4）互动性：MOOC不仅提供知名教师的课程资源，还为学习者提供了参与交流互动的良好机会。学习者可以随时随地通过这个平台与老师和其他学习者互动。
二、SPOC课程的教学模式
SPOC的概念是加州大学伯克利在线教育主管Armando Fox提出和使用的[4]，学生规模一般在几十人到几百人，并对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
以加州大学伯克利分校《云计算和软件工程》课程为例，典型的SPOC教学模式可以分为三个过程，即认知、强化、拓展[5]。这三个过程可以进一步划分为三个关键的教学环节，如图1所示。在认知过程中，学生登录在线学习平台，根据老师的要求或学习列表观看教学视频。他们独立学习，根据材料内容完成课后测试。在课堂上，学生与老师和同学就他们的学习问题进行交流和互动，进行小组讨论，或展示学习成果来吸收所学知识。在课后的拓展过程中，学生通过课后学习或实践进一步探索知识，将所学知识运用到实际应用中，纠正对核心知识的理解，实现知识的升华。
图1 SPOC教学模式示意图
三、基于MOOC+SPOC的教学模式构建
2018年教育部提出了建设“金课”的倡议，即一流课程的“双万计划”[6]，计划到2020年认定1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程，推动优质课程资源的开发和有效利用，而在大学高等教育中，MOOC等线上精品资源的应用要靠线上线下结合来实现。
具体到MOOC和SPOC课程的线上线下混合式教学模式，其组织形式可以如图2所示。无论是否参与了MOOC课程的建设，每个高校都可以组织自己的SPOC课程，由不同的教师在课堂内采用MOOC+SPOC+翻转课堂等多种模式组织教学活动。
四、工程流体力学精品在线课程建设的实践
图2 基于MOOC的SPOC教学模式
考虑该煤炭企业储煤场地有限，为尽少挤占空间。可在煤场外部空余场地进行风选设备布置。先后进行了两次方案的设计：
1.工程流体力学MOOC课程建设内容和特点。《工程流体力学》MOOC课程建设内容主要包括流体静力学、流体运动学、流体动力学、流动阻力与损失、漩涡理论、平面势流、边界层理论等部分的教学微视频，以及课程习题、问题求解过程演示、分段测验、线上线下讨论、开放性学习等实践环节。课程具有知识碎片化的微视频120段，此外还包括电子教案和演示文稿、课程测试题、讨论题、开放习题及案例教学资源。
从式(17)可以看出，W1的计算需要未知的目标位置真实值.因此，在计算过程中，首先令W1=Q-1，计算θ1，而后利用θ1中目标位置估计构建更加准确的W1，然后用W1得到更加准确的θ1.
哈尔滨工业大学的工程流体力学课程于2013年12月建设完成并在爱课程网站运行，并于2016年6月被教育部认定为国家级精品资源共享课程。为了进一步落实以学生为中心、学习与发展成效驱动的教育教学理念，完善和改进课程的在线开放模式，工程流体力学课程启动了MOOC课程的建设，并在MOOC课程资源的支持下开展MOOC+SPOC的混合式教学，构建学生深度参与的课堂教学模式。
在讨论题设置上，遴选了“是否考虑黏性对流动问题求解的影响”、“壁面压力分布和压力体之间的关系”、“不同流动简化方法对求解结果的影响”等综合性题目，使讨论过程能够把相关知识点联系起来，加深学习者对课程内容的理解。在线讨论区引入青年教师和助教以轮值的形式参与讨论和答疑，定期对讨论区的疑难问题进行回复。
课堂上，第一学时中，学生和老师讨论知识点和问题，老师讲解作业并回答学生的问题。第二学时把学生们分成不同的小组讨论所学知识点的外延及应用，并根据课程内容每组用3—5分钟讲解他们对知识点的理解。老师在讨论中提供指导，以加深学生对材料的理解。
在课程教学资源建设方面，充分发挥了流场数值模拟的方法，将圆管流动、水击波现象、柱体绕流、叶轮机械流动等抽象的流动现象具体化，把枯燥的理论和公式变成多彩的流动图像，以丰富的流动可视化素材加深学习者对流动现象的认知。
2.工程流体力学课程的MOOC+SPOC教学模式设计。上课前，学生们通过客户端获取任务并复习所学章节中必须掌握的内容，之后进入学习模块，自主学习知识点所涉及的若干个微视频和电子课件。学生在课堂练习模块中完成课堂测试和家庭作业。同样，学生可以在课堂讨论模块中对所学内容或难点进行在线讨论。
下课后，组织若干个学习小组讨论所学知识点。小组成员通过互联网或图书馆收集数据，在网上或面对面的交流中选择课题，通过PPT或微视频展示研究结论，最后将自己的作品上传至平台。教师通过平台查看学生的作业，并为学生提供在线帮助或面对面的指导。
Q陈老您好，3岁9个月男孩，今年小班，刚入园很顺利，每天都很开心。这周起情绪波动，哭着不要去幼儿园。在谈心时他说在幼儿园午睡要自己穿脱衣裤，自己穿得不好会穿反，睡的时间太短没睡够。这两天在开导他，示范穿脱衣裤的方法，安慰他，但他心理压力还是很大。请教陈老，我该从何着手让他度过这段时期呢？
本文探索了MOOC+SPOC的课堂教学模式，在MOOC课程基础上通过MOOC+SPOC实现课程的线上线下混合教学。MOOC+SPOC的教学模式提高了学生的学习兴趣，使学生可以从被动学习向积极学习转变，为学生创造了一个公平互动的教学环境，并有机会展现自我。需要注意的是，MOOC+SPOC的教学模式虽然应用了大量的在线资源，但是教师和学生还是要花大量的时间进行课前准备，尤其是对教师的课堂组织能力是个较大的考验，缺乏合理的课堂组织只会使这种新的教学模式流于形式而不能达到应有的教学效果。
NPVC与胰腺假性囊肿及胰腺脓肿的鉴别在临床中也较为常见。假性囊肿多继发于急慢性胰腺炎和胰腺外伤或胰腺手术后，由胰周渗出液、局部组织坏死崩解物以及渗血等聚集而成，囊内壁无内皮细胞覆盖，好发于胰体部，囊肿较大继发感染后可形成胰腺脓肿，此时患者通常会出现腹痛、发热、白细胞升高等感染症状。根据患者既往有无胰腺疾病病史以及影像学检查可资鉴别。
参考文献：
[1]Gasevic D,Kovanovic V,Joksimovic S,et al.Where Is Research on Massive Open Online Courses Headed?A Data Analysis of the MOOC Research Initiative[J].International Review of Research in Open&Distance Learning,2014,15(5):134-176.
[2]余建波.三大MOOC平台比较及启发[J].中国教育网络,2013,(9):21-22.
[3]冀付军,李利聪.我国发展MOOC的推进策略研究[J].中国远程教育,2014,(11):27-32.
[4]徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,(4):13-22.
[5]FOX A.From MOOCs to SPOCs [J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.
[6]何宗兆.关于扎实推进“双万计划”试点工作的实践与探索[J].科教导刊,2015,(5x):179-180.
Reform and Practice of Mixed Teaching Model Based on MOOC+SPOC
LIU Quan-zhong,LI Biao,ZHENG Zhi-ying
(School of Energy Science and Engineering,Harbin Institute of Technology,Harbin,Heilongjiang 150001,China)
Abstract: This paper discusses the development status and characteristics of MOOC and SPOC teaching modes from the aspects of traditional teaching mode reform and online course construction.The SPOC classroom teaching mode based on MOOC is studied combining with the development needs of higher education curriculum reform.The teaching design method based on MOOC and SPOC is also discussed based on the practice of online open course construction of engineering fluid mechanics.
Key words: Online Open Course;teaching mode;mixed teaching;Engineering Fluid Dynamics
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）47-0093-02
收稿日期： 2019-03-20
作者简介： 刘全忠，男（汉族），河南浚县人，哈尔滨工业大学能源科学与工程学院，副教授，博士，研究方向：流体力学及流体机械。
通讯作者： 刘全忠。
标签：在线开放课程论文; 教学模式论文; 混合式教学论文; 工程流体力学论文; 哈尔滨工业大学能源科学与工程学院论文;