江苏省南京市中华中学上新河初级中学 李珊
【摘要】互生模式一种新的课堂教学主张，互生课堂把学习看作课堂的核心，强调学生在课堂中的主体，要求师生关系和谐平等，互相交流合作，完成学习目标，共同成长。本文提出了如何在初中历史课堂实现互生模式的一些实践，从理论支撑到教师作用再到具体的“目标自学—小组互动—展示成果—反馈拓展”四个环节，希望对历史互生课堂的发展有一些帮助。
【关键词】互生模式；师生互助；历史课堂
2011版初中历史新课标提出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 。”在新课标的指导下，我们历史教学越来越重视学生在教育中的主体，那么如何具体操作，有没有一套可行的模式，是我们一直在探索的。近些年来，互生模式走入了我的视野，在学校多次的理论指导和实践展示中，我发现，“互生”并不复杂，离我们也不遥远。
一. 关于互生模式的分析
互生模式是指参与互生各个互生单元相互作用的方式或相互结合的形式。 而应用到教学来说，就是指教师遵循教学活动的客观规律,师生关系平等和谐，以学生为主体，共同发展的过程，也就是从学生需要出发，给予学生一定的指导而不是灌输知识，达到尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。
通过学校的一系列培训和我个人的一些实践，大致形成了如下的流程。首先揭示学习目标。第二，指导学生通过自主学习,独立发现和提出问题。第三，通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,共同解决问题。第四，进行成果展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸。
总结起来，可归纳为“自学、互动、展示、反馈、延伸”。
二、教师在互生模式下的作用
1.在备课中体现互生
教师的备课要从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学，从“教教材”转变为 “用教材教”。不能单一的制定眼下要上的课的目标，而是要拓展到单元目标，本册书的目标，本知识点在学生构建历史人世中的作用，这些一系列的目标。从教师组织活动转变为师生多向互动，把依据课本的一次备课转变为生成于课堂的二次开发。
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2.利用好教材，从学生角度制定教学目标
即不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于死板的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“以学生为根本，裁剪教材来教”
3.在互生中，及时反思调整教学
我们从实际情境出发，根据学生学习的需要，不断修正教学环节与设计，从每一个班级的学情出发，不断调整教学目标。
4.在反馈探究中发展学生个性
在课堂学习活动结束后，教师向学生提出一些学习建议，引导学生课下学习。比如学习《辛亥革命》一课后，教师建议学生可以以个人或小组形式办历史小报、画历史漫画等来表达对武昌起义精神的感悟。学生交上来的作品有诗歌、新闻报道、小论文、宣传画、历史小报，充分展示了他们对武昌起义的理解、感悟。教学结果不是教师个人设计的标准答案，而是学生参与学习的个性化体验的呈现，教学的成果也是形式丰富多样的。
三、互生模式的操作流程——“四个环节”
具体操作如下：按目标自学—小组互动—展示成果—反馈拓展。
1、目标自学
这一环节主要是根据教师课前开发的导学案。导学案要根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导的自学教材。教师要积极巡视，观察学生自学情况，掌控学生完成的程度，对大家都有的错误要重点留意，对学生不积极的表现，要委婉的提醒，积极地鼓励他们尽自己能解决一些问题。
2、小组互动
当学生感到自主学习出现障碍时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是小组交流合作的最佳契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用交流，完成自主学习任务的检查。本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时记录好，以便下一个环节解决。
3、展示成果
本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。
4、反馈拓展
学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
四环节的应用，在整个初中历史教学中有个渐进的过程。初一年级，学生刚刚入学不久，学习的内容还很少，无论是知识积累，还是各种习惯的养成等，还处于初级阶段。教师要注意树立规范，如历史的课堂笔记记录，历史小组合作的奖惩制度。并设计较为简单，大部分能在书本中找到的问题，方便学生树立信心，对学好历史有自信。初二年级，则要加强学生对历史问题的探究，树立独立学习的精神，合作解惑的模式。同时，指导学生能够设计一些有深度的思考题，或者如历史小报、历史漫画、历史小论文这种学生要思考再加工的成果。初三年级，为了中考需要，则要精练精讲，加强课堂练习，以学生自主探究思考为主，教师负责点拨和归纳知识。
什么样的历史课堂教学才是互生的？没有统一的标准和要求，各人的做法也不尽相同。“教学有法，但无定法”，我们能做的就是在教学的最终目标一致的前提下，尽可能的让历史课堂成为师生相互交往、共同生长的和谐课堂。
论文作者:李珊
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 历史论文; 教师论文; 小组论文; 互动论文; 课堂论文; 目标论文; 《创新人才教育》2018年第12期论文;