摘 要：在情境的创设引领下，通过自主探究、小组合作、动手操作等体验式学习，不拘泥于教材，不局限于课堂，让孩子的学习自然发生。
关键词：项目式教学 项目研究 自主探究
“项目式教学”是依据教育目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。作者在小学信息技术教学中探索使用这一模式，这一过程中，有提升，有困惑，也得到一些经验启示。以《3D打印建模之花盆的设计》教学设计为例，梳理如下。
一、通过创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂好课首先要调动学生的学习兴趣，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会认真学习。如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，带领学生动手实践，教师只是机械地传授知识，而学生则被动地接受；这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷不已的。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
如：作者学校里的四季课程之种植四季正在进行中，通过学校开设《四季课程》课堂上拍的照片，制作成电子相册请同学们欣赏。学生通过欣赏（五颜六色、形态各异漂亮的花盆）电子相册，在脑海里知道花盆奇形怪状形态各异，给他们留下深刻的印象，为接下来用草图大师（SketchUp）来制作漂亮的花盆做好铺垫。
布置任务——把同学们自己设计的花盆打印出来，再把校园里的郁金香或者你自己喜欢的花草移植或者种植到自己设计的花盆里，摆放在你们的教室里。这样激起学生的学习欲望，顿时有了自豪感。
二、自主探究，培养学生的自学能力
我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，况且它的更新换代相当快。所以我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法。教师只起到指导、启发的作用，教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在自学中去亲身体验学习的乐趣。
如：制作六边形花盆是在完成制作圆形花盆的基础上进行的，微视频中有制作六边形花盆的视频，根据学生自主学习情况，老师进行检查，找一名小老师上台给同学们分享。
分享的同学汇报展示，边操作边讲解，不但锻炼了孩子的语言表达能力，更锻炼了孩子的逻辑思维能力。
让学生边思考边回忆边说操作步骤，引导学生利用还原删除Alt+Backspace，还原到画圆的那一步，把圆删掉把圆形替换为六边形
。
三、小组合作，培养学生的协作精神
小组合作就是将学生分成若干个合作小组从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
如：制作圆形花盆，结合学校走班课自学视频和自主上机实践操作完成学习任务单的情况。
先请同学们小组之间互相交流《自主学习任务单》上第一个问题。偏移工具 
和路径跟随工具
的使用方法及技巧。在实际操作的过程中要注意哪些问题？
小组推荐汇报交流。汇报中把所有注意的问题，都很细致地和同学们分享：一是所选的边线必须在同一平面,所选平面和跟随的边线也必须在同一平面；二是要把花盆口处理得很细致，需用 
处理。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使课堂进入到一个新的境界。
四、作品评价，培养学生的审美能力
课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
如：利用问卷星网上投票http://tp.sojump.cn/jq/7934380.aspx选创意作品，小组展示的孩子边讲创意，其他同学和老师们打分。
“项目式”教学推动核心素养的发展，促进学生的学习兴趣，进而推动知识与能力的发展，推动学生的科学精神和创新实践的发展。一堂课下来，有思考有实践，有合作有分工，还有数学、物理、信息技术等跨学科知识的综合运用。项目式教学摒弃了传统的方式，改变了“教师讲，学生听”的被动教学模式，代之“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，应用了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
“探索真实世界，解决真实世界的问题，教给孩子们真正实用的知识和能力，而不是应对考试的技巧”，这是哈佛大学霍华德·加德纳教授曾提出的理想的学校教育方式。项目式教学也调动了孩子自主学习的积极性。孩子们为了完成自己的项目，主动查阅资料、主动协作、主动尝试，老师最核心的作用是课程最初的“项目设计”，以及学习过程中的引导和协助。给孩子一个环境和任务，学习自然发生。
参考文献
[1]周彩丽 青岛三十九中:项目式教学,让学习自然发生[J].教育家，2017，（45），90-91。
[2]管维泠 基于学生视角,让学习自然发生——“整十、整百数除以一位数的口算”教学片断与思考[J].小学数学教育，2017，（z4）。
论文作者:周金花
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第284期
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 花盆论文; 项目论文; 评价论文; 自主论文; 培养学生论文; 小组论文; 《教育学文摘》2018年12月总第284期论文;