浅析初中化学的有效复习教学论文_梁淑勤

摘要：复习是教学过程中的重要环节。尤其是迈入初三后，各学科教师都要指导学生对所学课程进行回顾和检查，帮助他们查漏补缺、巩固知识，进行中考前的最后冲刺。在初中化学的教学中，复习课的开展一直是个难点。先回顾知识，后做题，再讲题……千篇一律的复习模式很难引起学生的兴趣，效果也往往不尽人意。如何开拓合理有效的复习教学方法，提升学生的复习效率，就成了化学教师们共同思考的问题。

关键词：初中化学；复习教学；知识

初中化学知识的一个显著特点是内容广泛，且分散渗透于课本内容中。在复习过程中，倘若教师不能对知识点进行有机整理，梳理必要的重点，那么学生势必要面对庞大且杂乱的“题海”，大大耗费时间和精力。而教师忙着完成复习任务，疏于课堂互动，学生也很难反馈给教师自己的问题和疑点，无法在复习中取得进步。总的来说，要想提升复习教学的有效性，教师就要做到因材施教、有的放矢才行。只有根据学生的学情制定复习计划，学生的学习掌握情况适当调整复习策略，把他们真正需要复习的内容呈现在课堂上，才能顺利提高学生的学习能力与培养学习思维，起到高效复习的目的。下面本文就从有效复习教学的角度出发，结合初中化学教学的实践作出具体探讨。

一、教师主导的问题驱动式复习

有效的复习教学，最需要的是课堂问题的驱动力。一堂课四十五分钟，面对排山倒海迎面而来的知识点，他们很难保持足够的专注度。作为教师，这时就要设法吸引学生的注意力，调动他们的学习的积极性，确保教学内容能够激活他们的思维学习。而在这种情况下，问题驱动式的复习法就显得极为有效。教师将复习内容的重点化为问题的形式，然后鼓励学生积极思索，投入到问题解决的情境中。然后通过问题的解决来引出知识点，提升学生的分析能力。这样教师仅担任问题的设计者和课堂的调控者，学生则有充分的空间进行探讨，主动学习与思考能力就可以得到大大增强。以“探究氢氧化钠与二氧化碳反应”为例，教师可以用从一个简单的实验（将NaOH溶液倒入充满CO2的软塑料瓶）为例，考察学生对已有知识的掌握程度（如图1）：

学生经过简单分析，可知塑料瓶变瘪了。藉由这个问题，教师还可带动学生的思维延伸，继续追问：

1.你还知道产生这种现象的原因吗？

2.你知道还有哪些实验还能证明NaOH与CO2发生反应？（学生设计实验图，如图2）；

3.这些实验的设计有什么不足的地方?（引导学生反思实验不足），重新设计（如图3）

4.这些设计方法的共同之处是什么？还有其他证明NaOH与CO2发生反应的方法？（引导学生回到化学反应的本质——证明生成物的存在）。

通过问题的驱动导入，学生完成了对NaOH与CO2反应相关知识的回顾，对已有知识进行复习巩固的同时又激发了学习的积极性，培养了学生思考问题的习惯。在一场“提出问题与解决问题”的思维碰撞的过程中，学生将遗漏的知识点进行补充，深化对知识的理解，发展了学习能力，一些优秀的同学还在这样的过程中迸发出提出问题的能力，提高了学科素养。

二、集思广益的小组合作式复习

在化学复习的过程中，许多同学都会暴露自己的知识短板。有的学生在化学计算题上频频栽跟头，有的学生则搞不清楚实验的操作步骤和条件，有的学生一离开课本例题，立刻就失去了解题思路……这也就导致他们的习题质量参差不齐，犯的错误也不尽相同。教师除了针对错误率高的、涉及到考试重点的题型进行讲解外，其他的错题则可以通过小组合作来解决。将学生每4—5人划分为一组，成绩分布要保证尽量均匀，由成绩优异、表达能力强的同学来担任组长。在日常的复习活动中，学生可以通过小组形式来展开试卷和习题的讲评，大家通力合作，指出组员的错题和错因，并一起讨论改正的方法。以计算选择题为例：

1gH2和10gO2在一密闭容器内混合点燃，充分反应后生成水的质量为（）。

A.1g B.9g

C.11g D.10g

学生阅读题干后，很容易下意识的按质量守恒定律计算：1g+10g=11g，从而选C。检查答案后却发现是错的。这时组员可以通过指导，帮助犯错误的同学明白“充分反应”和“恰好完全反应”的区别。毕竟H2与O2反应时的质量比是1：8而不是1：10，因此密闭容器里的氧气并不会完全消耗。真正参加氢气燃烧的反应的只有1gH2和8gO2，答案应选B。小组合作式的学习方法能够降低教师的负担，免于围着学生的细微小错打转，同时还能发挥集思广益的作用，让学生在相互纠错的过程中实现共同进步。

三、重视起实验环节的复习功能

化学是以实验为基础的学科，它的发展离不开实验。对于学生而言，要想弄清化学公式的反应原理，厘清教科书上的条条框框，就必须得自己亲自动手做一做，在实践中获取经验。同样地，教师也要重视起实验环节在复习教学中发挥的作用，多给予学生实际操作的机会，而不是一味由自己演练，学生充当旁观者。譬如常见的二氧化碳通入氯化钙溶液的实验，有学生写出它的化学反应公式：“CO2+CaCl2+H2O==CaCO3+2HCl”便以为实验会生成白色沉淀。这时教师可以让学生上台演示一下，观察自己的认知是否正确。学生通入气体后，惊讶的发现氯化钙溶液毫无变化，只能承认自己的错误。那么白色沉淀物去哪儿了呢？教师可以把这个问题留给学生，进行下一步的探索。比起单纯的纸上谈兵，实验教学能够更快的帮助学生疏通知识脉络，起到快速复习的作用。

总之，复习教学作为初中化学课程的一项重要组成部分，应当被充分重视起来。教师只要抓住学生的学习特点，适时开发出新的复习指导方法，再设法在课堂上激活他们的思维，引领他们积极展开知识点的回顾与探究，相信一定能收获满意的成果。

参考文献：

[1]杨萍.初中化学复习教学新探[J].教育实践与研究，2015（09）.

[2]李聪.浅析初中化学复习教学[J].教育科学（引文版），2016（08）.

论文作者:梁淑勤

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期

论文发表时间:2020/4/3

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