高中英语合作学习过程性评价初探，本文主要内容关键词为：合作学习论文,高中英语论文,评价论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，促进学生学习方式的变革，是当前我国学校进行新一轮课程改革的重点。两年前我有幸参加了教育部“基础教育高中英语教学评价试验项目”的研究工作，两年来我尝试着将小组合作学习的评价引进课堂，改变以往的师生关系，更新学生的学习方式，调动学生学习英语的积极性，培养学生的参与意识和合作能力，经过三年尝试，收到了一定的教学效果，现将教学实践小结如下。
一、为什么要进行合作
首先，我们要搞清楚如下两个问题，什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势。”它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它也是一种分工合作的学习方法。
英语是一门语言，要学好英语离不开学习者大量的实践。而目前我国中学的行政教学班的学生数大多在45人左右，在一节45分钟的课堂里，即使老师一字不说，学生的生均实践时间也只不过一分钟，按一周五节课计，每个学生一周的实践时间只有可怜的五分钟，这种实践量远远无法满足语言学习的需要。而合作学习给学生提供了实践的机会，在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，也为语言学习的成功提供了时间上的保证，事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，我往往事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置具体任务。如我在教授“The United States of America”(Senior English for China Student's Book2B,Unit 16)warming up时就采用小组合作学习的方式。我先把学生分成几个小组，然后根据本单元内容设置如下任务：
1.What's the capital of the USA?(Washington DC.)
2.Who was the first American President?(George Washington)
3.How many states are there in the USA?(50 states)
4.What is the largest state?(Texa)
5.Which river is the longest river in the US? (the Mississippi River)
6.In which continent the USA lies? (America)
7.Suppose it is 23 o' clock in Beijing,what time is it in Washington? (10 o'clock),
8.What' s the population of America?(About 283 million)
9.Who first settled on the plains of America?(Native Americans)
10.Where did they come from? (Asia)
这几个任务的设置可以引导学生从美国的历史渊源、地理位置等方面认识美国，有助于培养学生跨文化交际意识，进一步拓宽视野。更重要的是，通过合作学习的形式，每个学生都有表现自己的机会，能形成一种积极的学习气氛。
二、为什么要进行评价
评价是教学工作的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，就学生的学习评价而言，教师有义务、有责任把以评价学生学习结果为重点转化为评价学生能力发展的过程为重点。所以，发挥过程性评价功能至关重要。
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习评价把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
三、如何进行过程性评价
1.构建合理的学习小组
学习小组构建是否合理将直接影响评价的公正性、合理性和操作的可行性。
构建学习小组的方法可以有多种多样，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。一般情况我将学生按其知识结构、能力水平、学习任务、学生特长、个性、性别、家庭背景等因素，混合分成若干人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
(1)小型合作学习小组。一般二人组成，同桌为主。任务：完成简单的任务为主，例如，单词、句子和课文的背诵检查，错题订正等。
(2)中型合作学习小组。一般四至六人组成，前后桌或左右桌为主。任务：课堂讨论，会话操练，手抄报，学生习作交流等。
(3)大型合作学习小组。一般以行政小组或自然小组为主。任务：小组竞赛，常识测试等。
(4)临时合作学习小组。不限人数，以具体任务的需要来组合，例如，学习“The Merchant of Venice”(Senior English for China Student's Book2B,Unit19)时，我先向学生说明戏剧表演的具体要求后，让学生根据戏剧角色的各自特点自由组合表演小组。
2.构建科学的评价机制
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程。下面重点谈一谈如何在合作学习中进行过程性评价。
(1)要让学生了解合作学习的评价要素。学生在明白了评价要素之后，学生合作就有了一个目标导向，合作学习就会有正确的方向，学生就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。例如，在表演戏剧“The Merchant of Venice”(Senior English for China Student's Book 2B,Unit19)前，我事先设计好如下戏剧表演评价表并告诉学生，以便学生明确要求，少走弯路，做好针对性准备。
戏剧表演评价表
(2)对学习小组的评价。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度、积极性、独创性，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价。
(3)对小组成员的评价。对小组成员的评价主要包含三个方面，一是从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价，使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标：二是评价学生的着力点应定位在争取不断的进步与提高上，也就是说自己与自己的过去相比较，只要比自己过去有进步就算达到了目标；另外，为了体现评价的公平性，我非常注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
(4)下放评定权给学生。在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这是漠视学生主体性的表现。教师应注意激活学生的主体意识，把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如，作文教学，便可以采取学生互评的方法，这样更有利于作文水平的提高。
(5)恰当利用竞争机制。学生评价改革的根本目标是为了更好地促进学生的发展，评价本身不是目的而是手段，即通过评价建立激励机制，激发学生的学习积极性，提高教学质量。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
学生渴望被人重视，渴望成功。因此，我在对学生进行评价的过程中，我一直坚持少给学生一些压力和指责，多给一些鼓励和表扬；多反思自己教学的不足，及时调整和改进教学方法；更好地服务于教学，服务于学生。而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，最重要的是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。