付贵明
(南部县富利镇九年一贯制学校 南部 637300)
《小学品德与社会课程标准》指出：“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，有效的教学应采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆呢？本文我将根据不同类型的品德社会课，阐述如何在课堂中合理地创设情境，对学生进行情境教学，使课堂教学内容丰富，生动形象，促进学生良好品德的形成和社会性发展。下面，我结合教学实际，谈谈我的做法与体会，与同行交流。
一、进行情境教学，可加深学生道德认识，激发情感
（一）运用生动形象的语言创设情境
小学品德与社会课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用多媒体创设情境
在小学品德与社会课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。如教学《你说谁勇敢》一课时,出示多媒体课件:①不听他人劝阻,在险滩急流中游泳的图片;②保护山林,勇扑山火的图片;③临危不惧,火车道上救人的图片;④大雨中嬉闹,逞性妄为的图片。学生看了图片后,饶有兴趣地进行了讨论,他们真正认识到对人民有益的事,不畏艰险,不怕困难,才是真正的勇敢行为;而鲁莽、冒险行为,则是逞强蛮干。不少学生纷纷表示,从小不逞强蛮干,要做真正勇敢的人。总之,运用多媒体辅助教学,要以情导行,要充分调动学生内在的积极性,深化学生的道德情感意识,提高学生的整体素质。
（三）组织表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《过家家》一课，我利用道具创设各种各样的情境：妈妈买菜回来了，客人到我家，给外婆过生日，爷爷生病了……，让学生想象面对这些事情，他们该怎么处理，并分小组演一演。演毕，我为孩子们颁发“最佳节目奖”，“优秀创意奖”，“最佳演出奖”，“最佳合作奖”。由情景的触动以及奖励措施，使学生在愉悦的课堂气氛中能学会处理一些家中事务。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）巧用插图、挂图进入情境在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可促进学生行为动机的实践
在教学中，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
1、巧用自然环境进行情境导行
在品德与社会教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如，在教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的？让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。
2、创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。
（1）故事喻理法
爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。
（2）榜样分析法
这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。运用榜样分析法必须注意选择榜样，根据教学目标来确定选择什么样的榜样，也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。学习榜样的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
（3）角色表演法
思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。
论文作者:付贵明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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