学习社会的构建与新世纪成人教育的走向，本文主要内容关键词为：新世纪论文,成人教育论文,走向论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类已经迈入了新世纪，新世纪是人类对已有文明的总结，也是对未来的一种挑战。21世纪人类社会将发生深刻的变革。从生产力发展状况看，将由工业化社会步入后工业化社会。从社会发展动力看，将由以石油为重要资源的工业社会，步入以信息为重要战略资源的信息化社会。从人类处理人与自然关系上看，将由原始人类匍匐在大自然淫威之下，屈服自然、崇拜自然和工业文明时代征服自然，向自然无限索取，发展到人与自然和谐相处的可持续发展社会。新世纪，知识与信息的掌握者将成为社会的主宰，一个全新的学习化社会已经来临。
一、学习社会是人类科技发展与社会文明的必然结果
学习社会是指每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术，终身自主、自动地不断学习的社会。“学习社会”(learning society)一词来自哈钦斯(R.M.Hutchins)在1968年发表的《学习社会》一书。他批判地研究了直到60年代中期的教育动向，对迅速发展的作为工业化和经济发展手段的教育提出怀疑，认为以经济增长为目的的教育制度，把国民看作生产的手段，也把教育国民自己看作手段，教育的重点在于职业，学校教育的内容与职业相关联。如果人们都以此想法接受相当的学校教育而找不到理想职业，就会造成社会不安并由此阻碍经济发展。哈钦斯认为未来社会是一种充满个人余暇及自由时间的社会，构成这一社会的核心是学习，只有通过继续学习才能实现人生的真正价值。从哈钦斯提出学习社会这一理念之后，随科学技术的发展和人类文明的深入，人们在社会精神层面（人的尊严、人的基本权利）和社会物质层面上不断深化了学习社会的认识：
1、1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》，提出了把学习社会作为未来社会形态的构想，提出教育要塑造“完人”——即把个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来，成为具有全面素质的人。把学习社会理想从教育范畴扩展到社会范畴。
2、1973年，美国卡内基教育委员会发表《迈向学习社会》提出了构建学习化社会的具体构想。希望通过回流教育、远程教育、开放大学、社区学院等教育形式，不断丰富学习活动，保障国民的学习机会，适应现代社会的急速变革。
3、二十世纪八九十年代，欧美学者对学习社会的理念又有新发展。如布希尔(Boshier,1980)将受教育的权利视为所有公民的潜在的人权。爱德华(Edwards,1995)则指出，随着现代网络技术的发展，学习社会是一种“学习的风格”，学习网络的建立是学习社会的重要特征。
4、1996年“国际21世纪教育委员会”发表德洛尔报告《教育——财富蕴藏其中》，强调将人作为社会发展的中心，反对将教育视作手段，反对以知识为中心，主张教育以人为中心，以人为本的人本主义观念，教育的目的是使教育者“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”
学习化社会是针对现行教育体制的局限性而提出的，其含义：一是社会恪守一系列价值观念并始终不渝地举行这样一种教育制度，即让社会上的每一个人都有充分的机会运用自己的头脑，从幼年到成年，随着世界的变迁而持续不断地学习，不仅为了工作和事业的发展而学习，而且为了学习者个性的发展和不断完善及生活质量的提高而增添价值。二是社会上每个单位和机构，直至社会的每一个细胞——家庭，都承担教育的责任。学习化社会的到来，教育的内涵发生变化，教育不仅仅是人们择业就职的需要，而且是为人的素质的全面提高，人的潜能充分发挥，培养正确的生活、休闲、娱乐等观念，造就全面发展的人才。教育的外延也发生了变化，教育在时间上扩展到人的一生，从摇蓝到坟墓，而成为终身教育，在空间上扩展到整个社会，从学校到家庭、社会。
学习社会是二十世纪中后期教育学家、成人教育专家提出的一种教育理想，但要使这种理想成为现实必须具备一些基本条件。有关专家认为在学习化社会构建中必须具备三个基本的经济基础：一是教育经费占GNP的比例，发达国家投入的教育经费占GNP的比例一般是4-6%。二是国民消费的恩格尔系数，一般在30-40%之间。如果恩格尔系数在50%以上，国民在食品支出额占消费总支出的一半以上，温饱尚不能解决，何来有余暇从事教育等精神方面的享受。第三是人均可支配的余暇时间比较多。新世纪来临，随着我国经济的快速发展，逐渐由温饱向小康社会过渡，国民生产总值突破1万亿美元后，建立学习化社会的经济条件已经具备，加上以Internet为基础的现代信息产业在我国的快速发展，许多地方政府都非常重视信息港的建设，学习社会所需要的资讯技术已经具备，使21世纪学习社会的构建成为可能。
二、二十一世纪是学习社会
1.二十一世纪是后工业化社会，给人们提供更多的余暇时间，使人们终身教育成为必然
后工业化社会是指工业高度发达后的社会，一个国家从工业化社会进入后工业化社会的重要标志是，从事制造业的劳动人数激剧下降，而从事信息产业和服务行业的人数激剧上升，从事脑力劳动和工作的白领工人数超过从事体力劳动的蓝领工人人数。丹尼尔·贝尔在《后工业社会的到来》一书中指出，后工业社会的社会特征从经济方面来说，由产业部门转向服务部门；从技术上来说，集中了以科学为基础的新工业；从社会学定义上说，涌现了许多技术方面的优秀人物。科学技术的发展呈指数增长趋势。从数量上看，近30年来人类所取得的科技成果比过去2000年的总和还要多，全世界每天发表的科技论文达六千至八千篇，每年出版的科技文献约六千万页，发表的科技论文数量每隔一年就增加一倍。由于科技知识的激增，新的学科不断涌现，总数达6000门。科技的更新速度在加快。当今，工程师知识的半衰期是5年，即5年内有一半知识已经过时，新技术淘汰旧技术的速度也越来越快。当今世界自二十世纪后半叶开始出现的新技术革命，已经涉及电子、信息、材料、能源、生物工程、海洋工程及光纤通讯、激光技术、宇航空间技术等各个领域，对人类社会产生广泛而深刻的影响。科技发展呈综合化趋势，从形成一种新知识到把这种知识运用到产品和工艺中去的时间正在非常迅速地缩短。从事体力劳动的人数下降，物质产品的丰富，社会文明的高度发达使人们有了更多余暇时间去从事体力劳动以外的其它活动；科学技术的加速度发展迫使人们要把更多的余暇时间抽出来去从事学习和教育活动，否则他（她）将被社会淘汰。一方面社会的进步要求亦逼迫人们学习，因为你不学习，就无法生存。另一方面为了社会的进步，也应该主动地去学习。
2.二十一世纪是信息化社会，为人们学习提供必要的资讯条件，学习社会成为可能
信息化社会是指大部分人主要从事信息搜集，创造、处理和分配信息，而不是主要从事物质产品生产的社会。信息产业从传统农业、工业、服务业中分离出来，成为独立的第四产业，而且从事信息业的人数占整个社会中劳动力总数的多数。在工业社会中，石油和资本是社会中最重要的战略资源，而在信息社会中，信息和知识是最重要的动力源，知识的生产成了向经济提供基本而关键的生产资源的工业。人们大量生产知识和信息，使知识生产系统化，知识和智力成为社会发展最大的推动力，成为社会发展的关键因素。在这一社会里，信息成为主宰世界的第一要素，电子计算机的广泛应用与现代通信技术的结合形成的互联网成为全球科技、经济、社会发展的最基本设施。人类交往将突破时空界限，离开信息将难以进行。一个由遍布世界的上千万台电脑联机的互联网的出现，是信息化社会最明显的标志。互联网现已成为全球发展最快、用途最广的信息传输网络。有资料显示，目前互联网由45000多个国家、地区和国际网络组成，覆盖200多个国家，包括大中小学校，研究机构、政府部门、公司企业、各种团体组织以及家庭和个人。近年来我国的联网计算机和上网人数也急剧增加，据中国互联网信息中心统计，从1994年我国正式接入互联网至今，互联网用户已达890万人之多。互联网因其开放性，网上教育资料的丰富性及突破时空界限的交互性，为学习者提供了丰富的知识和信息来源，使网络教育成为可能。基于对互联网的充分利用，网络教育成为新世纪的一种重要的教育形式。目前，美国的网络大学已成为高等教育的一部分，已有70%的大专院校通过互联网提供形式多样的网上课程，34%的院校还允许学生通过网上学习获取文凭。我国清华大学、浙江大学等学校也相继开始招收远程教育的学生。互联网是信息社会必不可少的教育工具，人们可以随时随地获取信息、更新知识，这为学习社会的建构提供了机会和手段。
3.二十一世纪是可持续发展的社会，为满足人们多种需求和全面提高综合素质提供依据
可持续发展是人类文明的一种全新的发展模式，是社会进步的内在要求，是针对传统发展观提出的一种全新发展观。传统发展观是以工业化的程度作为衡量社会发展水平的标准，以国民经济总产值作为主要指标，这种发展观对促进工业生产、物质文明方面起过积极作用。但它认为自然资源是无限的，客观世界是无限的，从而无节制地作用生物圈，导致人口激烈膨胀，粮食短缺，资源匮乏，环境污染，生态破坏等一系列社会问题，威胁到人类的生存和发展。
可持续发展观是一种现代的发展观，它坚持发展观与价值观的统一，追求人与自然关系的和谐，个人与群体，今世与后代的平衡、协调，坚持物质文明和精神文明并举，要求人类节制生育，节制无限的物欲追求，反对及时行乐的颓废生活态度，反对急功近利，重物质享受轻精神生活的人生态度，培养理性思维、合作精神，正确处理人与社会、人与人以及人自身发展中的各种关系。
可持续发展观是一种着眼于未来、着眼于长远的理性精神，随着新经济时代的到来，知识经济的倔起，为人的全面发展，创造良好的条件，从而使可持续发展的人本原则得到更好体现。可持续发展观在教育上的要求是：一使人们摆脱对物质与精神享受的不协调，社会为教育者提供多种需要的满足，教育不仅是满足择业、工作等基本生活能力，而且培养人们正确的休闲、娱乐、享受等观念，使人们对物质和精神的需要得到和谐平衡。二是使人的智力和潜能得到很好地挖掘和发展，反对只重视知识，忽略德、体、美、劳的发展，只偏重应试而忽略人的基本修养和素质水平，使人从知识到能力，从品质到心理都必须是健全的。这就预示着每个社会成员在未来社会中要不间断地接受学习和教育，学习和掌握知识成为人们生活的第一需要，学习从先前那种被动的功利性行为，转变为贯穿人们生命全过程的自觉意识，成为社会的基本生存状态和运行准则。
三、二十一世纪成人教育的走向
20世纪成人教育形式上经历了三个不同发展阶段，第一时期是在基于廉价邮政服务的函授教育阶段；第二时期是在二十世纪六、七十年代人们开始将无线电、电视等音像结合的广播电视教育阶段；第三时期是二十世纪八十年代以来人们开始利用卫星、交互视频、语言录音机、计算机网络、电子邮件等，从而允许以同步（实时）或异步（非实时）以文本、图形（像）、音频、视频等形式进行交互式教学的现代远程教育阶段。成人教育的内涵也发生了深刻变化，成人教育对象由面向受过良好教育握有权势的社会精英阶层向社会边缘人群和文盲人口转移，成人教育的主体由教育者向受教育群体转移，充分尊重学习者自主学习的需要，为一切年龄的人群平等公正地接受教育而努力，接受成人教育成为维护人权和社会公正的一个不可或缺的手段。成人教育的功能由补偿教育为主的扫盲、文化基础、学历教育向以继续教育为主的提高公民素质，促进社会经济发展的提高教育转化。新世纪的到来，政治多极化、经济全球化、文化多元化，知识经济的临近，信息社会的冲击，成人教育在新世纪将呈现如下趋势：
1.在终身教育体系下，成人教育形式多样化
江泽民同志在1999年全国教育工作会议上指出：“终身学习是当代社会发展的必然趋势。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”自二十世纪六十年代中期以来，终身教育已作为一个极为重要的概念在全世界广泛传播。成人教育在终身教育的理念下，在新世纪又赋予了许多新意义。
首先成人教育的对象多样化，成人教育不局限于某一年龄段，也不仅仅以补偿教育为主，对象扩展为学校教育以外的全体公民和所有年龄阶段，参加学习成为人们的基本人权，正如1985年联合国教科文组织在第四次世界成人教育大会宣言中所说的：“学习权就是人们读书写字的权利，是思考和提出问题的权利，是基本人权的一部分，也是人类生存不可缺少的手段。”新世纪的成人教育不仅仅为满足人们应对新时代的发展要求和职业变更等所需的教育，而且成为满足个性特点的学习需要，培养人们正确的人生观、世界观和正确的娱乐、休闲、消费观点等，成为人们生存与发展不可缺少的手段。不仅青年人在就业前参加学习，就业以后要接受继续教育，而且中年人、老年人也必须参与学习。尤其，随着老龄人口的膨胀，老龄化社会的来临，各类成人学校要为老年人学习创造适宜的环境和场所，使老年人置身学习化的组织之中，结识新群体，增加新的生活内容，避免心理的孤寂和空虚，生活的单调，培养良好的生活方式，创造和谐的社会环境，使老年人为社会经济发展和文化，精神和物质文明建设作出贡献。
其次，成人教育机构与形式多样化。终身教育体系下，学习化社会的建构必须使各类社会组织和团体共同参与成人教育，这样才能为各种人提供学习机会，因此新世纪除了教育部门、学校要参与成人教育之外，必须调动一切力量加入成人教育队伍，利用一切资源为人们学习提供适宜的环境。除了教育机构外，企业、政府各级机构、图书馆、博物馆、宣传媒体都是成人教育必须利用的资源，它们对教育的参与程度决定了一个社会的文明程度。
2.网络教育形式下，成人教育手段现代化
中国远程教育始于50年代初。经过了第一代的函授为主，基于邮政的模式，第二代以广播电视教育为主的模式和现代远程教育为主，基于Internet网和基于电信网方式。成人教育手段的现代化表现为成人教育逐渐告别教室、粉笔，走向了现代远程教育的网络教学。现代远程教育的网络教学形式有两种，一种是异步（非实时）的教学方式，它采用www技术，运用浏览器、E-mail、FTP、BBS、新闻讨论组等，实现在时间、地点上完全独立的教学模式。在这种教学模式上，教师作为信息的提供者，采用HTML、VRML、JAVA等语言组织文字、声像、动态三种模型，编写教学课件，创设学习情景，通过www技术作为主要平台在网上发布：学生通过浏览器获取学习资源，利用电子邮件与外界进行非实时的交互，进入虚拟的教室进行课堂讨论来获取和建构新的知识。另一种是同步（实时）的教学方式，是指教师和学生在Internet网上同一时间上课，但上课的空间不一样，可以是同一教室，也可以是远程的教学方式。这种教学方式其本质仍然是课堂教学。但远程“课堂”与传统课堂已经发生了根本变化，通过接收终端，无论学员身处何地都可以听到优秀教师的授课。随着信息技术的不断完善，远程课堂教学中的许多障碍将逐步被突破，未来的成人教育的对象是开放性的，教育对象不断扩大，可满足社会不同层次的要求，成人教育学习方式将是协同性的，利用网络和多媒体相关技术，多个学习者可对同一学习内容彼此交流写作，学习者与学习者之间、学习者与教师之间协作开展教学，教师与学生之间开展平等的信息交流，共同学习，甚至相互身份都可以变换。成人的管理将更加灵活富有弹性，教学计划、学习进度将根据学习者不同而不同，学生可以自己安排学习计划。学籍管理，招生录取等管理将更富有弹性。学科齐全、内容丰富、适合不同层次成教学习或培训的CAI资料库信息都能在Internet网上发布，学生、教师、管理者都可以方便、及时地从Web浏览器上获取信息，这就大大提高管理者的工作效率，也可以保证信息数据的完整化、准确化。
3.学习社会构建中成人学习的个性化
在学习化社会构建中，成人学习将越来越显示其个性化特点：
网络教育环境下，成人学习的个性化将成为可能。网络教育具有资源丰富性和开放性的特点，互联网上的教育资源具有无与伦比的丰富性，随着越来越多的学习组织参与互联网教育，在网上的教育资源的丰富和共享是任何文字教材所不能比拟的。互联网的开放性使任何人，无论是儿童还是成人都可能获得教育的机会，因而网络教育环境下打破了学校对知识的垄断，改变了传统意义上的教学模式。教学过程可以是连续的，也可以根据学习者需要自由安排，教室可以通过互联网的交互性，通过“虚拟教室”实现人——机和人——人的双向交流，通过集声、像、文为一体的多媒体材料作用于学习者的多层感官，提高学习者的学习兴趣，增强学习者的批判、创造精神。教师也不仅仅是学术的权威，而是与学习者平等参与的讨论者之一，教学模式将从以“教为中心”向“以学为中心”转变。
学习化社会构建中强调：(1)学习不仅是个人发展的本能，而且是一种基本人权；(2)学习不仅是一个人寻求职业的需要，而且是在职中发展和贡献社会的不断的要求；(3)学习不仅是知识技能增长的需要，也是人格和情感生活所必须。基于这种基本理念，要求成人教育在教育过程中，要以学习者为中心，为学习者提供各种平等参与学习的各种服务；要依据学习者的个性化需要，为其成长提供全方位的需求。基于这种理念，要求受教育者要增加学习的主动性、参与性，要改变传统教育为职业需要，为谋生而被迫学习的观念，根据自我的个性、潜能、爱好，主动树立自我受教育目标，建立良好的学习环境，利用一切学习条件，使自我得到全方位的发展，个人潜能受到充分发挥，使受教育真正成为个人必不可少的享受，把自己培养成为社会有用之才，为个人发展和社会进步作出不懈努力。
标签：成人教育论文;