精讲实学，读练并举——高中语文实效性教学探究，本文主要内容关键词为：实学论文,实效性论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学过程是学生在教师的指导下，通过自己有效的学习活动，掌握知识，发展能力，形成良好的思想道德品质、语言文学素养和审美情趣的过程。在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率呢？用一句话来概括，那就是：教求其精，学贵在实，读练并举。
所谓教得精，就是指教师在吃透教材、抓住重点、把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
其一，内容求精。课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学效率的。所以教师首先需要对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是教学中侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，教师在课堂操作中，绝不能面面俱到，而应抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏；启发学生自读，使学生当堂领会教材中最重要的知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话的有效程度。所以，作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生学习的难点，对症下药，以提高对话交流的效率。在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的某些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面，作答时很难答到点子上。因此，教师还应该善于抓住这些“答的疑点”，深究不放，直到学生“知其所以然”。
教学内容求“精”并不否定“博”，多媒体作为课堂教学的辅助工具，恰恰可以做到博观约取。语言文字是描绘客观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这就给理解课文带来了一定的难度。多媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。这就需要语文教师建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所展示的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”，积累学生的文学底蕴，提高学生运用语文这门工具的能力。
其二，步骤求精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。我们强调精讲，不是指用烦琐乃至架空的分析来代替学生的阅读领悟，那只能是唱“空城计”。提问，也是高中语文教学不可或缺的一种方法，这种方法用得好，能促进学生思考，锻炼其口头表达能力。但我以为也要以问促读，要问在教材的关键部位，以激发学生思维的火花，引发学生讨论和再读的兴趣。问题要来自教材，来自学生，以教会学生主动质疑互动为最好。那种浅层次的缺少思考价值的问题，在课堂教学中还是不提为好。
在教学中，我设计的教学环节优化组合“定式”为四步：略读→精读→总结→演练。此外，辅以学案的设计程序：学习目标重难点—教材自主学习—讨论探究—拓展演练题。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在学生脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识、培养思维能力、积累文化底蕴的目的。总结这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也包括非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，可以进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻。演练是知识的运用和熟练，主要是为把知识系统化、条理化成语文能力和素养。这一过程是潜移默化的，是由量变到质变的飞跃过程。
其三，方法求精。要达成真正意义上的精讲，必定要借助确有成效的方法。要从宏观上概括精讲的方法，并非易事；在微观操作中的具体做法是以学案来导学。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥了最大效益。在这种模式中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容；然后，根据学案要求完成相关内容。学生还可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，以达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化；尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中一些学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加大问题难度，做到循序渐进，使学生意识到教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦；要最大限度地调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
让学生自学教材并完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。预先编写好的学案，应在课前发给学生，以便让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生自学的能力，指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后的联系才能解决。此外，还应要求学生对预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
在学生自学的基础上，还应组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容教师只需一语带过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师针对教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过教师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，以最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对一些比较幼稚的问题则不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
练习巩固是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在设计练习问题时，应注意多设疑，在无疑—有疑—无疑的过程中，使学生由未知到已知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。学生通过当堂完成练习题，既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师对练习中出现的问题及时发现，给予指正并作出正确的评价。讲评时，应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
精讲实学，读练并举，既是一种境界，也是一种标准。要完美地达到这个标准和境界，学案导学只是一种有效的思路和方法，语文教师应坚持不懈，不断向着这个标准和境界的更高层次探索前行。