《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。随着社会的发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成，它需要从小就开始逐步培养。因此，作为从事小学教育工作的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。
一、巧定话题，激发口头表达兴趣
有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们把话说得很完美。这样一来，不仅会降低学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色、为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨、踊跃发言。久而久之，学生对说话产生了兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。
二、群体诵读，优化口头表达品质
课堂教学是主阵地，我坚持组织、指导学生诵读教材或国学经典读物。每节课前三分钟，开展“课前一诵”活动，做到读而常诵之，可采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式。每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围，定期了解学生的家庭诵读情况。每周的写字课时间，将当周所诵读的古诗词，通过书写加强记忆。每月抽出一节活动课，在班级内举行诵读比赛。鼓励学生自由组合诵读，如低年级学生读三字经、弟子规、千字文，中年级学生读古诗文、二十四孝故事，高年级学生读古代名句、论语、大学等，使经典诵读活动成为学生课外生活的一件乐事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我任教的班级中，坚持开展了群体诵读活动，我们就发现以前不敢当众说话的同学，绝大多数都能够在公开场合大声说话了。
三、营造氛围，锻炼口头表达能力
语文课是培养学生语感和表达能力的主阵地。我根据每篇课文的特点，有意识地在教学过程中创设情境，营造说话氛围，让学生愿意说、喜欢说，锻炼他们在众人面前说话的胆量，训练他们说话的能力。比如《桥》这一课，在学生读到“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，引导学生“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？然后让学生先写一写，再说一说。有的学生说到：“孩子，对不起，是我害了你……”有的学生说到：“你要坚持住，我马上来救你。”……又如《老人与海鸥》这一课，当教学到：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”我创设情境：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那样让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。假如你是其中的一只小海鸥，你又会说些什么？学生听了这一番话像炸开了锅似的，在小组中每个人都争先恐后地说。这个情境，把学生想说的欲望都引出来了，学生纷纷举手发言。有的说：“老爷爷，这几天你去哪儿了？你在过去十多年里，一到冬天，每天必来，但为什么这几天不见你呀？我们很想你！”有的说：“老爷爷，你为什么走到画里去了，这几天，我们天天都在湖边的围栏上等着你，但始终都没见到你。”还有的说：“喂，你是谁？你为什么要带走我们的老爷爷？你跟他是什么关系？你要知道，他是我们的亲人。”看到学生举起的小手，听到他们流利地说话，老师的心里比蜜还甜。当他们愿说、想说、敢说的时候，他们的表达能力就在一天天提高。
四、情景表演，激发口头表达欲望
情景表演，会让学生兴趣盎然，令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法让学生去表演，学生就乐于去“说”。如教学《两只小狮子》时，我先让两个学生扮演狮子，一个扮演勤狮子，另一个扮演懒狮子。他们分别把两只小狮子练功时不同表现用动作表演出来，其他学生用语言说出它们练功时的不同表现，谁的动作更可爱?为什么？同学们看了表演，领会了课文的用意，都争先恐后地回答。这样教学，不仅激发了学生说话兴趣，也调动了学生学习积极性。
五、积极评价，树立口头表达自信
勇气是开口说话的基础，只有使学生有了说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力。在课堂教学中，教师要引导学生克服害羞的心理和紧张的情绪，使学生从“不敢开口”到“主动开口”。在课堂教学中，因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生的个性张扬而变得生动。一堂课是不是有效，往往不是看教师讲得多精彩，而是看学生的参与程度有多高，看学生能否说出出乎意料的答案。当学生在教师的引导下理解课文后，都渴望把自己的思想和感悟表达出来，而对于同样一篇课文、同一事物，仁者见仁，智者见智，学生能够说出不同的看法，得出不同的结论。只要有理由，教师一定要给予鼓励，表扬那些敢于提出不同意见的学生、说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是答非所问，也不要马上给予批评，而要肯定他能积极举手、敢于说自己的话。对于问题的答案也要客观看待，鼓励多角度思维。当然，鼓励个性张扬应该把握好度，切忌漫无边际。教师应该正确地把握课文或问题的价值取向，尤其是当课文或问题涉及到社会主义核心价值体系时，教师要把握好正确的方向。
论文作者:谢绍文
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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