摘要：幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：小学语文；幽默教学；方法探究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）03-0200-01
1 教师要形成独特的思维方式
教师要灵活地看待问题，因为有趣的往往不是幽默本身，而是在于人们善于用属于自己的、有趣的方式去看待它。这正如一位作家说过：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见，培养教师独特的思维方式是至关重要的。曾经看过这样一个教学录像：上课的铃声响了，可四年一班的教室里却时时传来学生的笑声，这时老师站在讲台上准备开始上课了，但有的同学还在笑。老师没有批评学生，而是温和地对大家说：“同学们，今天我们来了解一下小麻雀，看看老舍先生笔下的小麻雀是什么样子的呢？请同学们翻开书仔细阅读课文，老师边说边打开粉笔盒取粉笔，突然，一只毛茸茸的小麻雀从老师的粉笔盒里钻了出来，顿时，吓得老师打了个寒战，同学们都哈哈大笑起来，老师的心情平静了一会，微笑着说：“哪位同学这么心细啊，知道老师今天要讲小麻雀这一课，就提前找来给老师当教具了。那好，现在就请大家仔细观察一下，小麻雀的眼睛是不是像文中写得那样，跟一颗小黑豆似的？……”。这节课下来，同学们不仅学习到了要像老舍先生一样仔细用心地观察事物和运用生动的比喻来描写事物，而且大家也从心地暗暗地佩服起语文老师处理问题的技巧。之后，语文老师找来了这位搞恶作剧的学生，和蔼地对他说到“老师知道你很支持我的工作，但以后帮老师准备‘教具’之前，最好跟我沟通一下，你说这样是不是更好一些呢？这位学生听了老师的话后，沉沉地点了点头。
可以看出这位语文老师的思维多么得敏捷，竟然能够在短短的时间内，在没有伤到学生自尊的情况下灵活地把学生的调皮捣蛋行为纳入正常的教学轨道之上，正是在当时那种特殊的环境下，这位教师用自己独特的思维方式来灵活地处理问题，才会出现意想不到的教学效果。试想，如果教师不能够临场发挥，将计就计，取而代之的是严厉地批评和斥责，那结果将是怎样的不堪设想呢？不仅不会生成这样精彩的教学过程，起到教育的作用，相反，还会毁坏老师在学生心目中的形象，不利于教学的顺利进行。
2 注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握
任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，超过一定的限度就会适得其反，运用教学幽默也不例外，并不是越多越好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的教学幽默，只会使学生把注意力集中在教师幽默滑稽的语言、动作，而忽视了他们的任务――学习内容，与此同时，学生也会怀疑教师所讲内容的真实性和可信度，长此以往，学生就会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物，而且这样还会有损教师的身份和尊严，甚至影响教学效果和教学质量的提高。可见，教学幽默一定要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”幽默只是一种手段，本身并不是目的。在课堂上，如果不能掌握分寸，那么事必会造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。
例如，语文课堂上，一位学生被临时叫到讲台上回答问题，但是他没有回答出来，沮丧地站在黑板前，这时，语文老师边用手指狠狠地敲着他的前额，边引用一句诗道：“欢迎你，荒凉的角落！”在所有的学生面前，老师用“荒凉的角落”来形容学生的脑子笨，虽然能够使学生们感到可笑，但是这样的幽默是跟我们的教学原则相背离的。这位同学没有回答出问题，可能是上课做了小动作，还有可能是在讲台上紧张根本想不起来答案，再有可能就是没有仔细去思考问题。但无论怎样，老师都不应该用这样的幽默来讽刺学生，当他听到老师的“黑色幽默”和同学们嘲讽的笑声时，会变得更加沮丧，没有心思，也不会集中精力听后面的课了，甚至过了好久都不敢抬头看同学、看这位老师，更严重的是，从此以后就会对老师、对这门课产生厌恶心理。可见，这与课堂教学管理操作的原则与要领大相违背了。
3 把握教学幽默的应用条件和最佳时机
运用教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等等。
例如，有个学生A，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次A同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也很不好意思地抬起了头。
试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，运用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个方面的背景差异，面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题一些比较好；对于一些心理素质较差、多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。
总之，语文教学个性化的艺术，就是要运用聪明才智的，适时诱导。同时，幽默教学也是教师的运用才能去创造教学个性和特殊性的艺术。另外，教师在课堂上所使用的幽默材料只是在平时的教学过程中，凭借经验收集整理所得，缺乏一定的系统性和完整性，因此在以后的课堂教学过程中，如果我们能够找到一套比较系统的幽默教材，再辅之以科学幽默的教学方法，那么将会获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐香.谐趣之言语教学的智慧――课堂小幽默可以让小语教学更具魅力[J].现代阅读（教育版），2012，（21）.
[2]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013，（01）.
论文作者:杨彩霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
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