新课标背景下高中政治课堂教学误区及对策，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课标论文,误区论文,对策论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革的深入，许多教师都把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，教学效果明显增强。但是，我们也应该清醒地看到：实施过程中一些教师在对新课标理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差。部分教师盲目地追求所谓的“新”，而忽视了教学大纲规定的基本要求，导致产生了一些矫枉过正的教学行为，走向了政治课教学误区，背离了新课改的教学目标，影响了课堂四十五分钟的教学质量。
误区一：小组学习＝合作学习
主要表现：有些课堂教学中的小组合作学习流于形式，不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，一节课甚至进行多次合作学习。讨论过程中学生各说各的，没有倾听的习惯与交流的技能，有的学生没有经过独立思考，就急于讨论交流，有的学生则不善于独立思考，还有的是不善于相互配合。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。
分析与对策：一些基本的、概念性的、原理性的知识，更多的需要学生独立去分析、思考、领悟，对那些会产生争论的、有价值的、学生思考会出现困难而且个人难以完成的内容，小组合作学习才真正有效。
教师还要根据问题的难易，恰当地安排学生思考的时间和讨论的时间，并且要进行一定的分工，要指导学生学会倾听，学会质疑，能根据他人的观点作总结性发言。在学生分组讨论的过程中，教师要认真地听和看，把注意力集中在了解上，并在此基础上加以思考：下一步教学应该作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解等，教师要做到心中有数。
误区二：生活化＝多举例
主要表现：一些教师把生活化等同于上课多举例，不管需不需要，合不合适，一味摆出很多例子，让学生应接不暇，于是就出现了盲目举例、过滥举例，甚至举一些庸俗、低级的例子的现象。也有的教师让学生大量收集资料，并花大量时间让学生在课堂上交流展示，而课本却被冷落在一边。由于举例内容过多过滥，而时间有限，每个例子只能蜻蜓点水、一带而过，所以不仅不能真正构建起生活化的政治课堂，反而连基本的课堂教学目标也不能实现。
分析与对策：教师在课堂中举例要从课堂内容的需要出发，举例要有强烈的目的性，要与所说明的问题有着高度密切的联系。同时，举例是为了让学生更好地理解问题，深化认识，而不能整节课都堆满例子。另外，政治课是融知识性与思想性于一体的，所举的例子格调要高雅，不仅要具有生活性、时尚性，同时也要有高尚性。
误区三：优质课堂＝教学情境多
主要表现：有的教师在短短的一节课里，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，把课堂搞成杂乱的“集市”，导致自己手忙脚乱，学生目不暇接，疲于应付，对教学重点和难点很难把握。
分析与对策：优质课堂的前提条件是必须构建合理而有序、主动而和谐的课堂新秩序。新课程教学秩序的实质应该是“参与、互动、共鸣”。只有当每位学生与教师携起手，紧紧围绕教学目标，有机溶解教学内容，进行生动、广泛的互动、交流，并达到心灵的交融与共鸣，才能真正促使学生政治素养的形成与发展。
误区四：激励评价＝赏识评价
主要表现：有的教师把激励评价简单地等同于赏识评价，为了保护学生的自尊心，调动他们的积极性，对学生的回答不管对不对，都一律地大加赞扬，这明显地违反了教学评价的严谨科学、公正公平的原则。而过多的表扬也让学生弄不清自己的理解、言行究竟是对还是错，产生迷惑，更不能认识自己的不足，进而改正。同时给教师自身也会带来一定的负面影响。
分析与对策：在课堂教学的评价中，教师要采取“质的评价”的方法，即把过程性评价和终结性评价结合起来，尽可能地反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程，避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语。另外，在课堂上面对学生不同的见解，不同的理解，不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，不应只是一味地“喊好”。
实施新课标对于我们是机遇，更是全新的挑战。面对课堂教学中出现的新现象、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中不断提高，在彻底更新观念的基础上准确把握新课标的操作要领，并予以高度警觉，尽量减少课堂教学过程中矫枉过正的错误行为，提高课堂教学质量。