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各科教学
为让幼儿理解结构游戏中各种结构元件的建构规律，在活动中迁移结构知识和技能，把结构游戏的过程变为促进思维活动的过程，近几年，我们在指导结构游戏方面，摸索出一些有效的方法。
一、从教最基本的结构技能入手
建构物体需要有一定的操作技能，我们改变以往让幼儿一步一步跟学的方法，而是教给幼儿最基本的结构技能。主要有：1.学会单个物体的结构框架。如汽车是由车头、车身、轮子三部分组成，教师用最简单的方法，最少的材料（一长一短两块长方形、两个半圆形）搭出。2.学会复杂物体的局部结构。如一座房子由门、窗、墙、顶组成，初学时，不要求一次搭成，而是先学门的搭法，再学围墙的搭法，然后学习开窗、搭顶，最后搭房子时，幼儿就能得心应手了。3.学会组合建筑群的技能。掌握了单个物体的建构，需将其进行组合，才能反映丰富的内容。在第一次构建建筑群时，教师可采用让幼儿观察图片、范例或看演示等方法进行帮助、指导。
由于着眼于教给幼儿最简单、最基本的建构技能，因而人人都可能参与，容易达到要求，获得成功。幼儿运用这些简单的技能组合出来的物体，却是极为丰富的，因此调动了幼儿参与建构的主动性和创造性。
二、促进幼儿迁移已有的知识技能
迁移是指把已经获得的构建知识技能，运用到新的构建活动中。我们是从以下几方面进行的：
在幼儿掌握了基本构造技能后，教师鼓励幼儿用不同的结构材料建构同一物体。如认识秋季的树后，教师启发幼儿用平面拼图拼摆树，用雪花片插树，用胶粒插接树，用积木搭树等，创造出风格迥异的树。幼儿从中知道了可以用各种不同的材料来表现同一物体，拓宽了建构的思路。
在构建新主题时，引导幼儿找出众多构建物中的相同点，这将有助于迁移能力的形成。如在学习了拼插鸡后，要构建“小鸭小鸡一起玩”的主题，那么，在学习拼插小鸭时，只要引导幼儿观察分析，就可知道二者所不同的主要是嘴部，其余部分与小鸡的建构法相同，这样就很容易拼插出小鸭了。
又如在搭过儿童乐园及楼房后，请幼儿观察自己的幼儿园有哪些地方和儿童乐园基本相似，然后启发幼儿建造自己的幼儿园，接着搭比本园建筑更复杂的其他幼儿园，最后让幼儿搭自己心目中理想的幼儿园或未来的幼儿园。虽然，建构内容在不断变化，但在每一次新的搭建活动中，幼儿都能运用原有的建构知识和技能，搭建新的物体，逐步地、顺利地提高自己的技能。
三、教给幼儿创造的方法
当幼儿掌握了一定的建构技能且具有迁移能力后，应接着教给幼儿一些创造的方法。
局部改变法。对幼儿来说，改变某一物体的局部也就是创造。如大门的框架不变，但在门框的上部或门的两边加以装饰变化，就可出现各种不同的门。再如幼儿学会搭亭子、桥、房子等最基本的式样，并初步学会布置公园后，只要改变其中一个建筑物的造型，就会变成一个与众不同的公园。同样，改变某一部分的颜色、形状或布局，公园也就各不相同。
立项法。列出变通的项目，给幼儿提供创造的思路。我们设计了7个变通的项目：变换颜色；变换体积；变换形状；变换材料；增减某一属性；重新组合原有属性；重新设计。如建造房子，先启发幼儿讨论“你采取什么方法造出与别人不同的房子？”有的想出改变颜色，使用不同形状的材料；有的在房子的大小、宽窄、高矮上做文章；有的想出门窗、屋顶的不同造型。通过这些变化就造出了造型各异的房子。
在采用以上指导方法时，要注意三个问题：
首先明确结构游戏的过程不是单纯结构技能的训练过程，不能一味追求技能的提高，而是通过结构游戏对幼儿进行全面发展的教育。如克服困难完成任务，与别人合作的能力；语言表达能力和相互交流能力；大小肌肉的灵活性及手眼协调等能力，这些都应自然融入结构活动之中。
其次承认差异的存在。幼儿的结构水平是参差不齐的，教师应让幼儿在原有水平上有所提高，而不能对全班幼儿作划一的要求。要做到分层次指导，提供适合于每个幼儿各自水平的结构材料。如给小班上学期提供积木时，可根据幼儿动作发展的程度、操作玩具时所需智力的高低、对玩具兴趣值的高低等方面来考虑。对能力弱的可供给色彩鲜艳、体积较大、操作省力易成型的木制拆装机器人、小飞机、城堡积木等，这些积木虽也需拆装，但因有固定的形象和特定的玩法，很适合低水平的幼儿。对中等水平的幼儿则可增加体积稍大的素色几何形积木。对能力强的则可让其使用形状较复杂、体积较小的积木。玩过一段时间后，再依据幼儿各自的发展水平进行调整。
最后，在启发幼儿进行创造时，教师总是要求幼儿突破原有的思维定势，此时，不少幼儿会忽视创造性想象的合理性。比如，搭建楼梯时，幼儿会用月牙形、三角形的材料来作一级级的阶梯，这种想象忽视了“梯阶应便于上下”的合理要求。此时，可要求幼儿想一想：三角形和月牙形的楼梯，我们走上走下是否方便呢？在要求幼儿进行创新时，既要保护幼儿大胆想象的积极性，让他们异想天开，想出出人意外的搭建方案，又要引导幼儿想得合情合理。
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