作为专业社群的教研组建设
本期策划人: 蒋保华
·策划人语·
试卷的变异系数可以用来衡量考生分数的分布情况,并没有统一规定的阈值范围,通常情况下,变异系数越大,分数分布越分散;变异系数越小,分数分布越集中.高考理科数学和文科数学卷的变异系数均较高,这说明,整个试卷分数分布很均匀,并没有集中在某个分数区间.特别是,文科数学卷的变异系数整体上高于理科数学试卷.这说明,虽然文科数学试卷平均得分低于理科数学试卷,对于考生而言试题较难,但是,由于考生分数的标准差较大,所以文科试卷依然保持着合理甚至优于理科试卷的分数分布,有利于区分和甄别考生.
移动学习平台数据库设计分为本地、数据库两部分。本地数据库主要用于存储学生错题集、收藏夹和答题记录信息。使用Litepal工具创建本地数据库。云端数据库主要用于存储学习资源和学生做题情况的相关内容,包括用户表、课程信息表、课程模块表、知识点表、班级表、课程资源表、题目表、试卷表、提问信息表等。通过BMob云服务平台提供的接口建立云端数据库。系统数据表如表1所示。
“专业社群”,是对“教研组”的再定义与再出发。它意味着,教研组已经超越了行政性的、物理性的存在,而走向专业性的、文化性的存在。
作为专业社群的教研组,要在三个方面下功夫。一是发展愿景。教研组是一个社群性组织,也是一个生长性团队,有着共同的价值遵守和规则依循,有着共同的未来指向和前景规划。而发展愿景的确立,既要基于所有组员发展的“最大公约数”,呈横向的行政性使命倾向;又要基于每个组员发展的“最近发展区”,呈纵向的专业性诉求倾向,是两者共同形成的经纬度坐标点。二是专业行为。教研组生活要有目标驱动、任务驱动、项目驱动、问题驱动或主题驱动,并得以生动、有序、有质地展开,呈现出广泛的联结、高阶的结构和清晰的专业边界。每一个组员要在序列化、结构化、目标化的专业共同体生活中,“亮”出自己的批判性思维、建设性意见、创意性实践、可操作性工具,并在不断地对话、讨论、辨析、变构中,学习他人的观察视角、思维方式、行动范式等,提取出普适的价值,并转化为自己现实的教学生产力。三是组织文化。作为专业社群的教研组,开放、合作、共享,尊重、理解、悦纳、融通,是其显明的特质。但于教师而言,最为重要的还是“打开”,即打开自我设限的“城堡”,打开自己的教育理解,打开自己的课堂场景,打开自己的成长格局。在打开中,形成“为他者”的情怀,“同理心”的能力,“共享性”的意识。
本期独家策划,我们试图在“思想视域”和“行动半径”上寻求突破。邀请专家对作为专业社群的教研组的内涵、影响因素及基本策略进行分析;邀请教研员就教研组的组织架构、运行流程等进行探索;邀请基层校长就教研组的实践范式、关键领域、文化建设等点位进行反思。
当然,作为专业社群的教研组,除了对“人”的观照之外,心理环境的舒适度,成长环境的挑战性,专业环境的进阶感也不可小觑。
标签:教研组建设论文; 社群论文; 最大公约数论文; 最近发展区论文; 行政性论文; 文化性论文; 生长性论文; 经纬度论文;