胡晓红 腾冲市第一中学 云南 腾冲 679100
【摘要】当下是一个信息生产爆炸、专业分工细化的时代，教育要促进学生进行主动、联系、有意义的“深度学习”，帮助学生掌握解决真实情境下的复杂问题的能力。结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果，对初中数学深度学习进行概念界定，进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征：主动理解与批判接受、激活经验与建构新知、知识整合与深层加工、把握本质与渗透思想、有效迁移与问题解决。由此，提出初中数学深度学习的促进策略：创设情境；问题驱动；知识整合；合作探究。
【关键词】深度学习；数学教学；情境；问题
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-061-01
引言
当下是一个信息生产爆炸、专业分工细化的时代，社会对人的素质提出了越来越高的要求，对人的学习提出了前所未有的挑战。被动、孤立、机械的“浅层学习”只能获得不具有实际效用的“惰性知识”，已经不能适应社会的需求了。教育要促进学生进行主动、联系、有意义的“深度学习”，帮助学生掌握解决真实情境下的复杂问题的能力。
1深度学习的内涵
深度学习指在学生已经明确学习内容的情况下，进一步对要学习的数学知识展开批判性的摄取与把握，就是依照学生对数学知识的理解状况，在原本的知识系统中融合全新的数学知识，让学生把握住科学的数学学习法。所以，深度学习更加重视学生对数学知识构造的把握，就是在学生已经明确了数学核心教学内容前提下，教师只需根据核心实质分配好相关数学问题，学生在网绕这个问题展开学习的一种办法。在对初中数学教学课堂进行深度学习过程中，教师需要加强对学生进行和谐、民主的学习气氛的培养，同时还要积极丰动地与学生进行沟通交流，数学教师也需要转变原本的教学方式，让学生成为教学中心，进一步了解学生的需求，同时不断革新自身教学方式，这样在具体教学时，师生才能通过有效的沟通与交流，实现提高学生数学学习成效的目标。
2初中数学深度学习的特征
目前，关于初中数学深度学习的研究很少。我们结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果，认为初中数学深度学习是相对初中数学教学中出现的被动式、孤立式、机械式的浅层学习而言的，指在浅层学习的基础上，由接受式学习向探究式学习转化，由低阶思维能力向高阶思维能力发展，由简单直观型知识结构向拓展抽象型知识结构延伸，实现原有知识、经验基础上的主动建构，逐渐完善个人数学知识体系，并有效迁移应用到真实情境的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此，进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征：
2.1主动理解与批判接受
初中数学深度学习应该建立在对已有数学知识的理解基础上，对数学新知保持一种批判或怀疑的态度，并将其纳入原有的认知结构中；应该通过质疑、辨析（而不是盲目地顺应、接受），加深对数学知识的理解，进而提升主动学习的意识、深度思考的能力。
2.2激活经验与建构新知
Ｅｒｉｃ Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ在《深度学习的７种有力策略》中提出：“每一名学生踏上学习之旅时都有着各自不同的图式或背景知识。”初中数学深度学习需激活已有经验，通过新旧数学知识的相互作用，实现知识的同化和顺应，形成对数学知识的理解，从而建构新知。
2.3知识整合与深层加工
Ｎｅｌｓｏｎ Ｌａｉｒｄ等人通过对Ｂｉｇｇｓ、Ｅｎｔｗｉｓｔ－ｌｅ和Ｒａｍｓｄｅｎ等学者开发的深度学习量表的理论分析和实证研究，发现深度学习可以解构为高阶学习、整合性学习、反思性学习这三个相互关联的部分。数学知识不是孤立存在的，它们之间存在千丝万缕的联系。初中数学深度学习中，学生需要遵循这一规律，理顺相应关系，建立新旧知识、信息之间的联系，通过深层次加工将它们整合在一起，使之成为解决数学问题、发展思维能力的关键策略。
2.4把握本质与渗透思想
数学知识可能会被遗忘，但是数学思想将会伴随人的一生。透过数学思想，能够揭示数学本质。因此，初中数学深度学习要求学生灵活运用数学思想，深入把握数学本质，提升个人思维品质和学习效能。
2.5有效迁移与问题解决
有效迁移和问题解决是深度学习最核心的特征，要求学生激活已有经验，并在相似的情境中举一反三，在新情境中批判理解、迁移应用。对此，学生可以在浅层学习的基础上，逐渐完善原有知识、经验，主动建构个人数学知识体系，并有效迁移应用到真实情境中。
3总结
总而言之，在初巾数学实际教学过程中，深度学习还有很广阔的运用空间，因其受到原有教学观念的影响严重，才会造成目前依然有很多数学教师使用“灌输式”教学法或是数学教材来展现教学内容，这些全都是浅层教学的代表性现象。鉴于此，对于之后的数学教学，数学教师应当结合学生的真正水平和学习状况等要素，有针对性的革新教学模式，进一步突出学生深度学习的重要性，以此来提高学生的数学能力、逻辑思维能力等，将深度学习的作用与价值全面展现出来。
参考文献
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[3]情思历史:基于课堂深度学习的情境探究型教学[J].陈洪义.上海教育科研.2017(08).
论文作者:胡晓红
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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