汉字应用水平测试教学刍议
刘吉力
(长沙师范学院 预科教育学院，湖南长沙，410100)
[摘 要] 立足汉字应用水平测试的教学实践，结合有关理论方法，探究与此相关的教学师资、内容、目标、方法等诸多问题，在教学的策略上提出树立形音义的整体观、利用汉字表意的特点、在理解的基础上记忆、从文化的角度学习汉字、重视书写等五个方面的建议，在一定程度上探索和总结汉字应用水平测试教学的方法与规律。
[关键词] 汉字应用水平测试；教学；问题；策略
一、文献综述
在我国,目前针对国家通用语言文字的国家级测试主要有普通话水平测试和汉字应用水平测试[1]14-15。汉字应用水平测试(以下简称“HZC”)试点工作始于2007年，2014年国家结束HZC试验和试点，HZC进入正式测试阶段[2]。据统计，参加HZC的人数不断攀升，2017年全国有2万多人，比上年增长了近40%，并且测试成绩逐年提高①。
(2) 采取自1900年以来，美国地质勘探局在建设场地一定范围内的地震观测资料，通过分析建设场地相对于数次地震的相应烈度，采取相应的抗震设防烈度。
投保时应充分评估风险与保费支出以及项目收益情况，做到适度投保，以最经济的保费转移项目核心风险，是保险价值最大化的体现。
在过去十多年里，研究HZC的相关文献并不少见。我们于2019年1月11日检索中国知网，在“文献”中以“汉字应用水平测试”为“主题”，显示2004-2018年连续的15年内共有79条结果，剔除重复或关联度低的文献后，共计33条，这些论文主要包括以下几个方面的内容：一是相关课题组的研究报告，涉及汉字应用水平等级标准[3]、测试用字的统计与分级[4]、汉字应用水平等级及测试大纲[5-6]等宏观问题；二是基于某地的个案分析[7-8]；三是对HZC书写题的研究，包括阅卷规则[9]91、试题难度及影响因素[10]；四是HZC社会知晓度和需求度调查[11]；五是对HZC相关问题的商榷[12-15]。
综观以上论文，仅有为数不多的几篇谈及HZC的教学问题，且讨论还不够充分[16-17]。随着HZC逐步推开，相关指导用书或针对测试用的字典应运而生，其中不同版本的指导用书比较常见，这些书或字典提供规范的汉字字形、字音、字义，提示正误，大大方便了应试者学习。不过，有关书籍尚存在不足，以指导用书为例，“识记加练习”的模式最为常见，应试的成分较多，对教学方法的探讨尤其是基于实践的对教学规律的总结比较少，此外有的书还存在一些失误。
应对HZC需要大量的记忆，有些易混淆、难度大的汉字还需要反复多次记忆，比如一些常易读错的字音，“牛皮癣xuǎn、号召zhào、惩chéng罚、下载zài、压轴zhòu、高屋建瓴líng”等等，应着重记忆，各个击破。
相对于普通话水平测试，HZC起步较晚，尽管有关部门对从事HZC教学的教师进行培训，但时间短，收效有限。总的来讲，教师的教学实践比较少，加上汉字本身的复杂性，HZC呈现出一定的难度，这些容易使初次接触HZC的教师在教学上感到困惑。本文立足于教学一线，借鉴有关汉字教学的理论成果，试图在实践的基础上探索和总结HZC教学的方法与规律。
二、与HZC教学相关的问题
(一)教学师资
有研究者认为，高校普通话水平测试员兼口语教师面临转型为汉字应用水平测试教师的挑战，要提前做好准备,努力适应HZC的要求[18]59。汉字是记录汉语的书写符号，“语言”“文字”常放在一起，可是汉语口语和汉字毕竟不同，相应的口语教学和汉字教学也不一样，以往长期从事汉语口语教学的教师不一定都具备丰富的汉语言文字学的专门知识，转而从事汉字教学，不少人可能都会认为是一个挑战。
HZC的教学内容简言之包括汉字的形、音、义，但汉字数量众多，笼统而言教学的难度会不小，而且教学效果不一定理想，因此在教学内容上应有所取舍。
(二)教学内容
有人说HZC教师必将从口语教师中产生[18]59。这种观点看到了语言文字之间的密切联系，带有一定的预见性。实际上，从事HZC教学除了汉语口语教师外，还可以是能胜任此工作的其他相关科目的教师，如具有古代汉语、现代汉语、大学语文等教学背景的教师。从当前来看，吸纳相关科目的教师加入HZC教学是进一步充实和提高师资的需要。
《汉字应用水平测试字表》总字量为5 500字，甲表为4 000字，乙表为500字，丙表为1 000字；HZC的试题内容70%选自《汉字应用水平测试字表》(甲表)，20%选自《汉字应用水平测试字表》(乙表)，10%选自《汉字应用水平测试字表》(丙表)②。有研究者指出，甲表中3 500个字是常用汉字,另外500个字是字表研制者结合字频和对中等文化程度人群的实测结果筛选出来的,包含了使用频率最高、中等文化程度者应该掌握的汉字；新旧《汉字应用水平等级及测试大纲》中等级标准部分均声明入级条件需参照标准化总分和甲表字的答对率两项准则,其中甲表答对率是基本条件[9]174。以上不难看出，甲表在HZC中具有特别重要的地位，学习甲表、抓住常用汉字应是教学内容的重中之重，由此反映在教学安排上，应遵循先主后次、先易后难、循序渐进的原则，即先甲表，后乙表，再丙表。
由于字表的总字量并不少，限于时间，教学内容还可在甲表的基础上进一步确定重点和难点。有研究者认为，教师对大学生相对薄弱的字音辨析和汉字书写部分的培训时间显得不足，对易错字的对比辨析、汉字书写的注意点讲解不够全面[16]66。这提示我们，包括培训在内的HZC教学应根据学生的实际情况确定重难点(重点和难点)。从教学实践看，辨识形近的常用汉字、熟记易错的常用字音、掌握常见的固定结构等可作为教学的重点难点加以突破。
(三)教学目标
HZC的教学目标可从不同角度来确定，例如，掌握多少汉字的形音义；考试达到什么等级。比较而言，过级率是一个相对客观的标准，以此作为教学目标，符合HZC教学的内在要求。
就能胜任的工作而言，一级水平能够承担对汉字应用能力有很高要求和以使用汉字为主要任务的各类工作；二级水平能够承担对汉字应用能力有较高要求和以使用汉字为主要任务的部分工作；三级水平能够承担对汉字应用能力有基本要求和工作任务涉及汉字应用的一般性工作。根据职业的不同要求，教学目标应有一定的针对性。以未来一般从事教育工作的师范生为例，HZC分数应尽可能达到二级水平，并努力达到更高目标的一级水平，以更好地满足今后工作的需要。
但对于未成年人，尤其是还在学龄前的孩子来说，他很难准确判断对方是恶意欺负还是开玩笑或者无意的行为；也无法判断自己的反击是否过激；更不能预判自己是否会因为反击而更吃亏。
以往调查研究显示，在HZC题型的四个组成部分中，汉字书写的难度较大，错误率较高[9]173[16]64。当前，提笔忘字、写错字、别字的现象不容忽视，为此应重视书写教学。有学者指出，识、写同步进行对于识字教学有百利而无一害，写字与识字在教学过程中交互作用的同时，对学生习惯与态度的养成和建立具有十分重要的作用[19]237。
三个月前，他们瞒着所有的人，写了一份分手协议，分配了财产。但他们彼此各退一步，商定等孩子三年后上了大学，再公布于众。按照协议规定，他们互不打探干涉对方的私生活，仍在一个屋檐下或者另租居所，不过，每月孩子回来的那天必须琴瑟和鸣夫唱妇随。
(四)教学方法
培训是保证测试质量,推动HZC顺利进行的必要手段[18]59。目前HZC测前培训主要采用课堂辅导、教师教授的方法，形式比较单一，建议今后在教学方法上进行探索[16]67。当前HZC教学的方式方法存在单一、缺少创新的现象，导致课堂学习枯燥乏味、学生学习动力不足、过级率不尽如人意等问题。
有学者指出灵活施教是实施国民语言教育的基本方法[1]17。HZC教学的方法应灵活多样，比如综合采用课堂听写、课堂抽查、学生自查、教师讲解、模拟测试、课后练习、自编错题集等多种方式。
三、 HZC教学的提高策略
一般来讲，参加HZC的考生都具有多年学习和使用汉字的经验，具备一定的汉字知识，HZC教学应基于学生的已有基础，努力提高其正确使用国家通用语言文字的能力。要在较短的时间内取得较好的教学质量，相应的教学策略必不可少。
(一)树立形音义的整体观
由于测试用的汉字数量有不少，每个汉字都从形音义三个方面来讲解是不可想象的，事实上也没有这个必要，因为一些简易、常用的汉字学生都明白，而真正需要教师讲解的一般多为易错或出现频率比较高且掌握起来有一定难度的汉字。
我并不想为吕布的行为辩解。单就史料上看，他的确为利所动，杀了丁原、董卓，没什么好。只是，他真的比曹操、刘备等等，更恶吗？去读读《三国演义》，满目是狡诈、变节、阴谋、争战。所谓“老不看《三国》，少不读《水浒》”，因为年纪大点，经些世故，就能觉出，刘备之仁厚近乎伪，关张则近乎僭。
举例来说，在讲解与“暗”形近的“谙ān”和“喑yīn”时，教师不仅展示其字形、字音，比较三者字形的异同，还讲授字义，讲解字义时还可运用联想法或造句法使其入词或入句，创设语境，如“深谙(此道)”“万马齐喑究可哀”，以此来增强理解，加深印象。
树立形音义的整体观，能使汉字教学更加全面、深入。汉字是形音义的统一体[19]3，三者不能割裂开来，从这个意义上讲，掌握了汉字的形音义才算真正掌握了这个汉字。富丽等认为衡量使用汉字的水平,形、音、义缺一不可,既要看字形的掌握情况,也要考查读音的掌握情况,还要核查与字义相关的理解和运用情况[1]15。如果给一个汉字标音后不明白其意义，或者理解其意义而不知其读音，抑或知道某个字的读音和意义却不知该字形，那么这个汉字的学习都是不完整、不透彻的。
(二)利用汉字表意的特点
汉字的主要特点是它属于表意体系的文字[20]。HZC教学，尤其是汉字字义教学需要利用好这个特点。
张一清先生指出，汉字包含丰厚的文化底蕴，一方面可以使我们感受到传统文化之美，增强民族文化自豪感和自信心；另一方面，如此丰富的文化要素，如果能适当地贯穿于识字教学过程，也必将对教与学都起到非常积极的推动作用，既能增强识字的趣味性，也有助于加深学习者的理解与记忆[19]80。汉字里有文化，有乡愁，例如“椽子”是过去盖屋用的长方形木条，如今已很少使用，取而代之的是用钢筋水泥制成的天花板。教师带着情感去教汉字，学生带着情感去学汉字，不仅有助于激发教好和学好汉字的兴趣，而且还能让师生更加了解本国灿烂的文化和悠久的历史，进而更加热爱自己的国家。
下面略举几例。判断“谄腴”之所以有误，是因为此词意思和“言语”有关，“腴”的偏旁应为言字旁的“谀”；又如“面面相觑”的“觑”，其意义可通过义符“见”得以显现，即“看”；再如“巨擘”的“擘”，义为“大拇指”，此义与义符“手”联系紧密，和死记硬背相比，如用义符“手”理解和记忆“擘”的词义“大拇指”无疑相对容易。由此可见，利用汉字表意的特点进行汉字教学，对于识记汉字字义、正确使用规范汉字等都有裨益。
(三)在理解的基础上记忆
专业方面，图情档大类需求占比78．8%，计算机类需求占比7．6%。这说明图情档专业在高职高专院校图书馆的优势非常明显，同时说明大部分高职高专院校图书馆的建设尚处在起步阶段，数字资源建设进展缓慢。
不过，识记应避免死记硬背。著名教育家苏霍姆林斯基认为，死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成[21]。HZC教学要尽量让学生在理解的基础上记忆，不仅知其然还要知其所以然，从而以简驭繁、举一反三。如“联袂”的“袂”，其偏旁应是衣字旁“衤”，而非示字旁“礻”，这与“袂”表示“衣袖”有关。用衣字旁和示字旁作偏旁的汉字比较多，抓住二者的区别，对于辨析相关汉字、减少书写错误都有帮助。另如“凤毛麟角”的“麟”，不能写作“鳞”，和象征祥瑞的“凤凰”相对的是“麒麟”，而麒麟形似鹿，于是用“鹿”做形符。这种利用汉语词语前后关联的特点辨识汉字的例子有很多，又如“貌合神离”的“合”不是“和”，因为和“离”相反的应是“合”；再如“计日程功”的“程”不作“成”，这里与动词“计”语义相近的是表示衡量义的“程”。
(四)从文化的角度学习汉字
有了数据作基础，技术作支撑，图书馆就可以关联一切可以关联的资源，把一个个信息孤岛整合成数据中心，从而激活资源，实现共享。
2017年初，中办、国办印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，其中明确提出要“组织学校开展经典诵读、书写、讲解文化实践活动，挖掘与诠释中华经典文化的内涵及现实意义”[22]。HZC教学可将“中华经典诵写讲”有机地融合起来。例如“黄粱一梦”的“粱”，为什么是“粱”而不是“梁”？教师如能讲述这个成语背后的故事，学生会印象深刻，并体会其中的文化；又如“嗟来之食”的“嗟”，教师不仅讲解这个字，而且还讲述其中的故事，学生在无形当中受到教育，这样的例子不胜枚举。实践证明，把故事讲述融入HZC教学，从文化的角度学习汉字，是践行中华经典诵写讲的良好举措。
(五)重视书写
尽管不同学校、不同学生的情况各不相同，过级的要求也会有所差别，但总体而言，避免不入级，即考生达到一级、二级或三级水平，可看作教学的最低目标。
“不动笔墨不读书”，汉字学习不仅在于认识，还应落实到笔头，从而加深理解和记忆。例如“熙攘”的“熙”，此字上面两个部件不能写成“臣”和“己”；又如“尴尬”二字，左边部件并非“九”，而是“尢”，这些细微的差别能够通过一笔一画的认真书写加以分辨。准确记忆，正楷书写，这是因应HZC特别是汉字书写题的需要。
此外，由于课堂学习的时间有限，课后学生应加强自学，建议学生自备最新版的《新华字典》或《现代汉语词典》等权威工具书，遇上不知道或拿不准的汉字形、音、义，勤查字词典或者上网搜索，培养通过工具书或网络识字的习惯。
三、结语
HZC的目的是贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加强我国国民的语言文字规范意识，提高其国家通用语言文字应用水平，弘扬中华民族文化②。由此看来，HZC只是检测的手段，测试后的等级也不会是最终目标，教学中应确立“以测促学”的理念。
立足电商(商务秘书)人才培养方案目标，以场景实验室及企业真实岗位项目为教学平台，以企业电商场景项目为导向，提高电商(商务秘书)职业能力教学效果，更好地激发学习的主动性、积极性及创造力,。
我们知道，汉字的学习与使用是一个长期过程，甚至伴随人的一生。从这一点来讲，HZC的真正意义在于通过测试带动汉语的听说读写，切实提高人们正确使用国家通用语言文字的能力，在感受汉字、汉语魅力的同时，提升包括汉字应用水平在内的语文综合素养。
注释:
①据中华人民共和国教育部政府门户网站2018年5月29日消息：介绍2017年中国语言文字事业发展状况，发布有关报告(文字实录)。
CA125属于细胞表面识别糖蛋白，研究表明CA125存在于卵巢、输卵管、宫颈、胸腔膜等上皮组织中，近年来也广泛应用于卵巢上皮癌诊断中，作为辅助检测手段［13］。近年来研究发现在肝癌、肝硬化患者中表达较高［14］，本研究结果显示肝癌组患者血清CA125水平明显高于对照组以及良性组，诊断效能结果显示与其它肿瘤标志物联合检测时，诊断敏感度与特异度均明显高于单独检测，因此在采用CA125对PHC患者进行检测时应采取联合检测提高诊断价值。
②据中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2016年1月7日发布的新版《汉字应用水平等级及测试大纲》。
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On the Teaching of Chinese Character Usage Ability Testing
LIU Ji -li
(School of Preparatory Education, Changsha Normal University, Changsha 410100, China)
Abstract : This article is based on the teaching practice of Chinese character usage ability testing. Combining with related theories and methods, it explores the related issues including teaching faculty, content, objectives, and methods. This paper puts forward five suggestions on teaching strategies, namely, establishing the holistic view of form, sound and meaning, taking advantage of the ideographic features of Chinese character, memorizing on the basis of understanding, learning Chinese character from the perspective of culture, and emphasizing on writing. To a certain extent, the teaching methods and rules of Chinese character usage ability testing are explored and summarized.
Key words : Chinese character usage ability testing; teaching; issues; strategies
[中图分类号] H109.4
[文献标识码] A
[文章编号] 1673- 0712( 2019) 05- 0098- 05
[收稿日期] 2019- 07- 25
[基金项目] 湖南省语言文字应用研究专项课题“数字时代师范专业大学生汉字应用能力培养的有效路径研究”(XYJ2019GB12)；长沙师范学院教学改革研究项目“教师口语课程定位与建设研究：基于长沙师范学院的课程改革”(P2017047)
[作者简介] 刘吉力(1985—)，男，湖南岳阳人，长沙师范学院预科教育学院讲师，博士，研究方向：现代汉语共时状况及历时演变。
(责任编校：罗建兵)
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