一、宝宝发育 一看“便”知（论文文献综述）
范稳[1]（2021）在《太阳转身》文中进行了进一步梳理第一章1省公安厅刑事侦查局前局长卓世民现在是一个等待死刑判决书的人。他的一生戎马倥偬、身经百战,无论是在战斗的岁月还是和平年代,他就是不断书写传奇的那一类好汉,死神常常都得绕着他走。卓世民曾经设想过倘能死得轰轰烈烈、壮怀激烈,不说像个英雄,至少也不枉为男儿。可万万没有想到,自己将面临这样一种死法。
徐建宏[2]（2021）在《蓝舟》文中研究指明一这是一个心惊肉跳的早上。事情的发生是因为洪伯特想做爱,他已经有好长一段时间没在家里做爱了。妻子梅百合不配合,还提醒他,"我们已经分床睡了"。洪伯特霸王硬上弓,梅百合一把抓过床头柜上的一块刀形玻璃,朝洪伯特扎去。洪伯特下意识地伸手一挡,一声惨叫撕裂了这个早上。
艾蔻[3]（2021）在《女兵方队——五次大阅兵背后的故事》文中认为序章比起京城的繁华闹市,这里的傍晚有些过于安静。秋色渐浓,小径上梧桐树的落叶多了起来,不知从哪天开始,黑蚱蝉们集体收声,回旋在耳边此起彼伏的嘶鸣仿佛转移到了另一座星球。每天晚饭后,石华独自散步,沿着小区花园的石板路走上一个小时。多年来,石华始终保持着七十五厘米的步幅和每分钟一百一十六步的步速。没人能跟上她的步子。亲友们抱怨,
朱亚鑫[4]（2021）在《“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究》文中研究说明生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心,而“教学做合一”是生活教育之方法之理论。因此,“教学做合一”是生活法,也是教育法。生活自理教育的内容来源于生活,生活自理教育的目的是帮助幼儿解决基本的生活自理问题,提高幼儿自理能力。“教学做合一”理论和生活自理教育的内容、目的都非常契合,并且为开展生活自理教育提供了一个很好的方法和理论基础。因此,本研究便是以“教学做合一”为理论指导开展促进小班幼儿生活自理能力发展的相关教育研究。本研究在“教学做合一”理论的背景下,选取了大理州某幼儿园为研究地点展开探究。首先,阐述了“教学做合一”理论内涵及其指导下幼儿生活自理教育的特点、意义;其次,选取了该园中某小班作为研究对象,并对该班幼儿的生活自理能力现状进行分析;接着,根据现状选取合适的实践内容,开展“教学做合一”理论指导下的生活自理教育的相关实践并进行效果分析,其中实践方式主要分为集体教育实践、个别幼儿指导及区域活动实践等;最后对实践进行总结并给予一定的建议。通过研究发现,目前小班幼儿生活自理现状主要有以下几个问题:家长和教师包办过多,剥夺幼儿实践机会;幼儿生活自理能力总体水平不高;幼儿个体间生活自理水平差异较大;家长和教师对于幼儿自理能力培养重视性不强。经过“教学做合一”理论指导下的相关生活自理教育实践后,小班幼儿的生活自理水平得到显着提高,幼儿间的发展差异变小,促进了幼儿生活自理能力的发展。同时,帮助幼儿获得了更多的动手实践机会,加深了家长与教师对幼儿生活自理能力培养的重视程度。也为幼儿教师在以后开展相应的教育活动提供了一定的建议。
王思入[5]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中指出阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。
郭一丁[6]（2021）在《幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例》文中指出国家近年来不断出台政策强调中华优秀传统文化教育的重要性,非物质文化遗产作为中华传统文化的重要组成部分应当受到各级教育的高度重视。非物质文化遗产淮滨泥叫吹是豫南地区唯一具有代表性的民间泥塑艺术,经千百年的传承与发展,有着深厚的文化价值、历史价值和教育价值。将淮滨泥叫吹融入当地幼儿园教育文化资源,开展幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程不仅有利于当地幼儿教育事业的发展,还有利于促进幼儿的知识与能力的提升,培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感,帮助幼儿树立文化自信。同时,为保护和传承淮滨泥叫吹做出一定的教育贡献。本研究首先运用问卷法、访谈法和观察法对河南省淮滨县八所幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开展现状进行调查,结合国家不断强调加强中华优秀传统文化教育的政策提出幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性;基于“活教育”理论、文化自觉论和民俗教育观的理论基础,深入挖掘非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵和幼儿教育价值,提炼幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性。其次,与一线幼儿教师合作开发并实施幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程。在课程开发过程中,重点从课程总目标的确立、课程内容的筛选与改编、课程实施应遵循的原则以及课程评价内容的明确这四个方面进行探索,设计完成清晰的淮滨泥叫吹主题活动课程网络图及具体活动设计,并在淮滨县X幼儿园实施该泥塑类主题活动课程。然后,在探究课程开发与实施所取得的成效及所面临的困境的基础上,从幼儿园、幼儿教师和社会三个角度提出幼儿园要多方面加强园所建设和团队培训,转变幼儿教师角色认知,提升教师综合素质,唤起社会各界倾力支持的意识等促进幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的对策。最后,主要阐述该研究存在的不足以及研究展望。本研究结果旨在为淮滨县幼儿园提供切实可行的淮滨泥叫吹主题活动课程体系与具体实施方案,为广大幼儿教师普及完善的非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵,给幼儿园与社会提供教育合力方案,为传承与发展非物质文化遗产淮滨泥叫吹拓宽新的途径。
段珊珊[7]（2021）在《《手机傀儡》翻译实践报告》文中认为本次翻译实践的文本选自『スマホ廃人』（《手机傀儡》）一书,作者石川结贵通过官方调查数据和真实案例指出“电子海洛因”的毒性已经渗透到家庭、校园、职场等多个场域,许多用户已沦为手机傀儡。同时,作者更是呼吁各位读者合理利用手机。虽然中日两国国情有所不同,但“手机上瘾”无疑成为两国手机用户的通病,透过日本这面镜子,我们可以更好地进行反思,并采取相应的对策来解决这一社会问题。笔者选取前言、第1章、第2章、第4章、第5章作为本次翻译实践的内容。从文本类型上来看,此文本兼具呼唤型文本和信息型文本的特点;从文本语言特点上来看,文中专有名词、文化负载词、标题较多,同时语篇衔接方式较为多样。基于此,笔者决定在纽马克交际翻译理论的指导下进行文本的翻译与研究。本次翻译实践报告共分为五个部分:引言、翻译实践简介、文本分析及译前准备、案例分析、结语。其中,案例分析部分是从词汇的翻译、标题的翻译、语篇衔接的处理三大方面进行探讨。首先,专有名词和文化负载词的翻译可以采取文内注、文外注等方法;其次,笔者对标题“先分类、再翻译”,并结合汉语语言特点、中文读者阅读习惯,通过被动变主动、修辞、加译等手法,增强译文可读性;最后,在语篇衔接的处理中,笔者从语法衔接与词汇衔接两方面对语篇衔接问题进行探究。通过以上的探讨与分析,让目的语读者获取尽可能接近源语读者的阅读效果。
宿凯娟[8]（2021）在《定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究》文中研究说明人从出生起就不断与整个世界产生联系,我们通过与外界建立联系来认知世界,通过认识事物的空间特征来表征世界。空间能力作为我们学习和日常生活的基本能力之一,也是儿童认知能力的一个必要组成部分,在儿童时期发展儿童空间能力的重要性已经被越来越多的学者所认可。空间能力作为一种认知能力具有一定的可塑性,儿童早期是建立大脑神经回路的重要时期,处理空间信息能够不断激活儿童脑中的相关神经回路,成为儿童空间能力发展的生理基础。地图中含有丰富的空间信息,表征着空间环境,定向运动以地图为工具为幼儿的大脑提供了大量的空间信息加工机会,以运动的形式去探索空间关系,能够不断的加深和巩固儿童对空间的认识。基于此本研究从空间能力的重要性和可塑性为出发点,运用文献法、教育实验法、访谈法等研究方法,基于建构主义理论、多元智能理论、成就动机理论和三元交互决定理论构建定向运动活动方案,活动设计遵循安全性原则、探索性原则、适宜性原则、发展性原则和趣味性原则,并从活动目标的制定、活动主题的来源和活动内容的选择和活动评价的设计进行了详细的阐述。本研究在成都市一所公立幼儿园中进行了一个学期的研究,共进行了十二次定向运动运动活动。本研究对十二次定向运动活动的实施进行了具体的分析,采用访谈法了解教师对定向运动和空间能力的看法、定向运动的开展给中班幼儿带来的改变和了解教师对活动的改进建议,研究还采用了不相等实验组控制组前后测准实验设计,最后对前后测数据进行分析,研究结果发现:（1）定向运动蕴含丰富的空间教育价值,活动深受中班幼儿的喜爱;（2）目前幼儿园缺乏系统的定向运动课程和相关的专业支持;（3）定向运动发展了幼儿的其他能力;（4）设计一套适宜于中班幼儿的定向运动活动方案是切实可行的;（5）定向运动能够显着地促进中班幼儿空间能力的发展;（6）中班幼儿的空间能力没有显着的性别差异。本研究还提出以下建议:（1）抓住幼儿空间能力发展的关键期,重视中班幼儿空间能力的培养。（2）丰富学前空间教育系统课程。（3）加强对幼儿教师空间教育的相关培训。（4）重视定向运动对幼儿空间能力发展的作用,将定向运动应用于幼儿园的教学活动中。（5）充分利用环境资源、家长资源,丰富幼儿园定向运动活动内容,增加趣味性。
高童心[9]（2021）在《促进5-6岁幼儿野外生存能力发展的体育游戏开发研究》文中指出1972年,联合国教科文组织国际教育委员会主席埃德加·富尔提出有关生存教育的内容。他在《学会生存---教育世界的今天和明天》的报告中指出,受教育对象学会生存才是教育的使命。生存能力是贯穿一生和影响一生的重要能力。幼儿时期作为人一生的初始时期,此时培养生存能力,能够帮助幼儿建立良好的生存意识,掌握生存知识和生存技能,为此需要教育工作者的不断努力和探索。本研究以河南省安阳市文峰区二道幼儿园（公立幼儿园）大一班、大二班（5-6岁）幼儿共60人作为研究对象。通过查阅资料及文献,设计筛选野外生存能力指标内容,邀请专家进行指标评价,对不合理的地方进行修改,最终形成体育游戏的内容指标。将内容指标与体育游戏相结合,设计实验活动方案,开发促进5-6岁幼儿野外生存能力的主题体育游戏。根据相关专家给出的意见和建议,进行修改和总结后,最终形成一份比较有效的促进幼儿野外生存能力的体育游戏方案。经过实验,得出一系列结论,研究结论如下:（1）本文以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》为指导思想。以科学性原则、安全性原则、趣味性原则、体验性原则为基本原则。以幼儿身体活动能力适合开展促进野外生存能力发展的体育游戏为生理依据,以野外生存体育游戏可以帮助幼儿建立良好的心理品质和意志品质为心理依据;以幼儿野外生存能力发展的现状不容乐观,体育游戏需要关于游戏方面的创新为现实依据。（2）本文以“生存教育,社会适应能力,品德教育”三育一体为开发理念。以幼儿学习野外生存知识,掌握野外生存技能、培养野外生存意识为发展目标。以图卡和秒表计时为工具设计游戏规则。以《小老鼠历险记》为名创编主题情景故事。以“走、跑、跳、投、攀、爬”为活动方式,多样化设计体育游戏。（3）本文开发的体育游戏对幼儿的判断能力、生存能力、急救能力、避险能力均具有显着效果,因此得出,野外生存能力体育游戏可以促进5-6岁幼儿所需要的野外生存能力的发展。实验后男性幼儿和女性幼儿四项能力发展效果无明显差异。
苏芳[10]（2021）在《我国外语专业本科新生学术素养社会化研究》文中研究指明学术素养是大学生学术生涯发展的重要标志,也是高等教育水平提升的重要体现。深入了解大学生学术素养社会化过程,对于促进大学生学术生涯发展,提高人才培养质量有着重要意义。然而,目前鲜有研究关注母语环境下外语专业大学新生的学术素养社会化,并且存在学术素养内涵相对较窄、情境解读不足、影响因素综合考察欠缺等问题。鉴于此,本研究以语言社会化理论与大学生社会化模型为理论基础,对我国外语专业本科新生的学术素养社会化过程进行探究,以期进一步丰富拓展学术素养内涵,解读学术素养社会化的具体情境,并综合分析学术素养社会化的影响因素。本研究历时18个月（2018年9月-2020年4月）,采用民族志式个案研究方法,对国内某大学五位外语专业大学生的学术素养社会化过程及其影响因素展开研究,并提出以下两个研究问题:（1）我国外语专业本科新生学术素养社会化的过程是什么?（2）我国外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素是什么?为进一步回答研究问题,本研究收集了多种来源数据,包括问卷调查、访谈、课堂观察、叙事、实物资料以及研究日志和课堂观察笔记等研究者资料。数据分析运用了情境分析与对比归纳分析相结合的方法。本研究数据分析得出以下两个主要发现。首先,外语专业本科新生的学术素养社会化具有过程性,经历了准备、实践及结果三个阶段。其中,准备阶段是入学前的学术素养基础,是当前学术素养实践的出发点。实践阶段是当前学术素养社会化的核心阶段,主要包括茫然摸索、探寻之旅以及丰硕收获三个子阶段。结果阶段是大学生在当前阶段结束时达到的结果,即实现学术素养社会化。该阶段又将成为下一阶段学术素养社会化的起点。因此,学术素养社会化是一个循环向前的发展过程。该过程性体现了具体情境的时空要素变化对学术素养社会化的影响,即时间延续与时间延展所带来的具体情境变化是影响学术素养社会化的重要因素。其次,外语专业本科新生学术素养社会化是宏观、中观和微观多种中介资源（因素）共同作用的结果。宏观的社会文化环境资源包括国家的教育政策和所在大学提供的资源,中观的课程和社团资源包括课程资源、师生输入、互动方式及社团活动等,而微观的个体资源主要考查了个人实践网络与能动性。这些中介资源是一个相互影响的复杂系统,是将个体与社会辩证统一起来的重要桥梁。其中,能动性是实现学术素养社会化的动力源,是特定时空情境下驱动个体与环境互动的主要力量。本研究丰富拓展了学术素养的内涵,指出学术素养的核心要素包括知识-技能-品性及社会关系。此外,本研究构建了外语专业本科新生学术素养社会化模型,为深入理解外语专业大学生学术素养社会化提供了理论分析框架。在实践方面,本研究为高等外语教育领域的外语专业师生深入理解学术素养社会化过程,开展实践研究提供了具体参考。本研究建议高校为学生提供具有丰富学术实践活动、较强专业理论知识和独特评价方式的中介资源,从而为学习者的学术素养社会化创造良好环境。未来研究还可以针对不同研究场域或研究对象展开相关研究,并进一步验证本研究提出的学术素养社会化模型。
二、宝宝发育 一看“便”知（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宝宝发育 一看“便”知（论文提纲范文）
（1）太阳转身（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第二章 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 第三章 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 第四章 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 第五章 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 第六章 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 第七章 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
| 28 |
| 第八章 |
| 29 |
| 30 |
| 31 |
| 32 |
| 第九章 |
| 33 |
| 34 |
| 35 |
| 36 |
（2）蓝舟（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
（3）女兵方队——五次大阅兵背后的故事（论文提纲范文）
| 序章 |
| 一九八四·女卫生兵方队 |
| 一、意外出现了 |
| 二、集结！四百二十二名女兵 |
| 三、长达十五秒的静站 |
| 四、焦头烂额的教练员 |
| 五、夏日奇冰 |
| 六、皮靴啊裙子啊，焕然一新 |
| 七、你好，斜线 |
| 八、银杏树的果子 |
| 一九九九·女兵方队 |
| 一、长号在前 |
| 二、大场面 |
| 三、一起减肥吧 |
| 四、又见沙河机场 |
| 五、数以吨计的汗水啊 |
| 六、调步子的人 |
| 七、想去仪仗队看“火花” |
| 八、芳邻 |
| 九、南池子街口一朵小花 |
| 二〇〇九·三军女兵方队 |
| 一、阅兵史上最大的数字 |
| 二、第一场雪 |
| 三、良乡的日日夜夜 |
| 四、向女神致敬 |
| 五、最牛排面 |
| 六、同心同行 |
| 七、七排头不练了！ |
| 八、在雨中 |
| 九、青春啊，各奔东西 |
| 二〇一五·白求恩医疗方队 |
| 一、恋爱中的宝贝 |
| 二、唯一的女兵方队 |
| 三、战争，女人从未走开 |
| 四、学兵的逆袭 |
| 五、从素描到油画，从油画到水墨丹青 |
| 六、女将校领队 |
| 七、太阳照常升起 |
| 八、管亚新，我找了你三十年 |
| 二〇一九·女兵方队 |
| 一、集结！五百零二名女兵 |
| 二、拥抱的力量 |
| 三、女兵堆里的男干部 |
| 四、医务室里欢乐多 |
| 五、历史总有惊人的相似 |
| 六、中秋之夜 |
| 七、星光熠熠 |
| 八、执念 |
| 九、即将踏上征程 |
| 尾声 |
（4）“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家重视开展劳动教育及幼儿生活自理能力的培养 |
| 2.生活自理能力的发展对幼儿具有巨大价值 |
| 3.“教学做合一”理论指导下研究幼儿生活自理教育的必要性 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于“教学做合一”的相关研究 |
| 2.关于“幼儿生活自理能力”的相关研究 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.“教学做合一” |
| 2.幼儿生活自理能力 |
| 3.生活自理教育 |
| (四)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究方法及工具 |
| 2.研究思路 |
| 二、陶行知“教学做合一”理论的概述 |
| (一)“教学做合一”理论的内涵 |
| (二)“教学做合一”理论指导下幼儿生活自理教育的特点 |
| 1.自主性 |
| 2.生活性 |
| 3.实践性 |
| (三)“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的意义 |
| 三、小班幼儿生活自理能力现状分析 |
| (一)基本情况 |
| (二)调查结果及现状分析 |
| 1.盥洗方面 |
| 2.如厕方面 |
| 3.进餐方面 |
| 4.睡眠方面 |
| 5.着装方面 |
| 四、“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践 |
| (一)“教学做合一”理论指导下生活自理教育实践的准备 |
| 1.内容选取及目标 |
| 2.实践活动计划 |
| (二)“教学做合一”理论指导下活动的实施过程 |
| 1.盥洗方面集体教育活动实践 |
| 2.如厕方面集体教育活动实践 |
| 3.进餐方面集体教育活动实践 |
| 4.睡眠方面集体教育活动实践 |
| 5.着装方面集体教育活动实践 |
| 6.一日活动中的教育实践 |
| (三)实施结果分析 |
| 1.量的分析 |
| 2.质的分析 |
| 五、研究结论及教育建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.幼儿生活自理能力得到显着性提高 |
| 2.幼儿个体间生活自理能力差异变小 |
| 3.女生自理水平略高于男生但差异不大 |
| 4.家长与教师对幼儿生活自理能力培养更加重视 |
| (二)教育建议 |
| 1.正确认识“教学做”的“合一” |
| 2.重视并充分发挥“小先生”的作用 |
| 3.教法来源于学法,关注幼儿的发展特点 |
| 4.关注差异,注重因材施教 |
| 5.不断丰富自身知识,做到教学相长 |
| 6.为幼儿创设适宜的环境,确保实践的机会 |
| 7.加强与家长的沟通与交流 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于阅读早期介入于民族地区儿童发展重要性的关注 |
| 2.基于怒族幼儿早期阅读能力发展现状的反思 |
| 3.基于字源识字法与儿童早期阅读能力发展间较强适切性的思考 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究过程及方法 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究综述 |
| 1.早期阅读的相关研究 |
| 2.字源识字法的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (六)相关概念界定 |
| 1.早期阅读 |
| 2.字源识字法 |
| 二、M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展和培养现状分析 |
| (一)研究场域 |
| 1.幼儿园 |
| 2.怒族幼儿家庭 |
| 3.怒族社区 |
| (二)研究对象 |
| (三)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展现状分析 |
| 1.阅读技能 |
| 2.书面语言的视觉感知辨别能力 |
| 3.理解能力 |
| (四)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题 |
| 1.缺失:早期阅读的环境创设不足,时间、空间得不到保障 |
| 2.偏移:早期阅读活动目标制定“就低不就高” |
| 3.随机:早期阅读活动内容无计划生成 |
| 4.单一:早期阅读活动实施形式完全依托集体教学,指导形式以问答法为主 |
| 5.片面:早期阅读活动评价方式侧重于可视化结果性评价 |
| 6.藩篱:幼儿园、社区、家庭三者间缺乏有效交流 |
| 三、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究设计 |
| (一)字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读活动中实施的可行性 |
| 1.以形表义——文字符号与怒族儿童示物的共通之处 |
| 2.文化认同——怒族幼儿字源识字的心理基础 |
| 3.理解融通——字源识字与早期阅读的内在联系 |
| (二)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动目标的制定 |
| (三)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动内容的选择 |
| 1.符合幼儿的认知特点,体现汉字构形规律 |
| 2.回归幼儿的生活世界,关注汉字实际意义 |
| 3.整合怒族的社区资源,尊重汉字语用环境 |
| (四)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的实施 |
| (五)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的评价 |
| 四、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究实施过程及结果分析 |
| (一)环境创设:基于汉字文化的时空布置 |
| 1.字源识字活动的时空环境创设 |
| 2.阅读习惯我知道:阅读规则的符号化规约 |
| 3.我的小天地:汉字符号的妙用 |
| (二)集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索 |
| 1.字源识字活动一:汉字从哪里来 |
| 2.字源识字活动主题二:五官争功 |
| 3.字源识字活动主题三:马夫奇遇记 |
| (三)主题活动:与生活环境中的汉字互动 |
| 1.社区、幼儿园共育活动:家乡的旅游手册 |
| 2.家园共育活动:设计我的名字 |
| 3.家园、社区共育:字源识字绘本亲子共读 |
| (四)实践研究的结果 |
| 1.幼儿对书籍概念有所了解,阅读兴趣显着提高 |
| 2.幼儿的书面语言的视觉感知辨别能力提升,喜欢用符号表现故事 |
| 3.幼儿的文本理解能力得到提高,能够更好的将图文结合 |
| 4.教师和家长开始重视早期阅读教育,对字源识字法产生了解 |
| 5.形成了操作性较强的字源识字活动方案,早期阅读能力培养目标基本达成 |
| 6.幼儿园、社区、家庭在字源识字活动中形成良性互动,共同培养幼儿的早期阅读能力 |
| 五、字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的教育建议 |
| (一)创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性 |
| (二)完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发 |
| (三)实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要 |
| (四)构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中 |
| (五)有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第三章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性和适切性 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性 |
| 一、国家不断强调中华优秀传统文化教育的重要性 |
| 二、幼儿园未重视淮滨泥叫吹主题活动课程开展 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性 |
| 一、淮滨泥叫吹具有丰富有趣的文化内涵 |
| 二、淮滨泥叫吹具有较高的幼儿教育价值 |
| 第四章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发与实施 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发流程 |
| 一、课程开发小组的成立 |
| 二、课程目标的确立 |
| 三、课程内容的编排 |
| 四、课程实施应遵循的原则 |
| 五、课程评价内容的明确 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程具体案例设计与实施 |
| 一、主题背景 |
| 二、主题目标 |
| 三、主题网络 |
| 四、主题活动内容 |
| 第三节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的效果分析 |
| 一、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施取得的成效 |
| (一)丰富了当地幼儿园主题活动课程内容 |
| (二)激发了当地幼儿园开发非遗课程的热情 |
| (三)提升了参与教师的课程开发能力 |
| 二、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施面临的困境 |
| (一)教师认知水平不高致使课程开发与实施效果不理想 |
| (二)部分幼儿教师开发课程的参与意识薄弱 |
| (三)政府相关支持政策尚未得到充分落实 |
| 第五章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的提升策略 |
| 第一节 幼儿园应多方面加强园所与团队的建设 |
| 一、建立有效的教师培训机制,加强幼儿教师传统文化教育 |
| 二、重视幼儿园教研室建设,营造全园淮滨泥叫吹教育氛围 |
| 三、增强与社会外界的合作,开发完善的主题活动课程体系 |
| 第二节 幼儿教师要提升自身专业素养与综合能力 |
| 一、转变角色认知,勇做课程的开发者与研究者 |
| 二、注重终身学习,提升非物质文化遗产认知水平 |
| 三、丰富理论知识,提升运用淮滨泥叫吹资源的能力 |
| 四、积累教育经验,提高教学反思与评价总结能力 |
| 第三节 社会各界倾力支持幼儿园淮滨泥叫吹教育 |
| 一、政府出台相关的保护传承政策,加大普及宣传力度 |
| 二、政府加大民办幼儿园资金投入,均衡发展幼教事业 |
| 三、教育部门组织专家团队,指导开展淮滨泥叫吹课程 |
| 四、国家提升幼儿教师入职门槛,提高教师的社会地位 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 非物质文化遗产淮滨泥叫吹融入幼儿园教育问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）《手机傀儡》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 第1章 引言 |
| 第2章 翻译实践简介 |
| 2.1 内容简介 |
| 2.2 翻译过程 |
| 第3章 文本分析及译前准备 |
| 3.1 文本分析 |
| 3.2 文本语言特点分析 |
| 3.3 理论选择与翻译策略 |
| 3.4 译前准备 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 词汇的翻译 |
| 4.1.1 专有名词的翻译 |
| 4.1.2 文化负载词的翻译 |
| 4.2 标题的翻译 |
| 4.2.1 名词结句式标题 |
| 4.2.2 格助词结句式标题 |
| 4.2.3 设问句标题 |
| 4.2.4 引用句标题 |
| 4.3 语篇衔接的翻译 |
| 4.3.1 语法衔接 |
| 4.3.2 词汇衔接 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 翻译实践总结 |
| 5.2 问题与不足 |
| 5.3 翻译感悟 |
| 参考文献 |
| 附录1 原文/译文对译 |
| 附录2 术语表 |
| 附录3《学位论文用翻译实践导师核准意见书》 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的译着、论文以及从事的口笔译实践活动 |
| 致谢 |
（8）定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 空间能力的重要性日益得到广泛关注 |
| 1.1.2 当前对学前儿童空间能力的培养存在不足 |
| 1.1.3 定向运动为提高学前儿童的空间能力提供了可能性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 定向运动 |
| 1.3.2 幼儿园定向运动 |
| 1.3.3 空间能力 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 定向运动的研究 |
| 1.4.2 幼儿园定向运动的研究 |
| 1.4.3 空间能力的研究 |
| 1.4.4 定向运动和空间能力关系的研究 |
| 1.4.5 对已有研究的述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 教育实验法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 研究实施保障 |
| 2.5 数据收集及分析计划 |
| 3 定向运动活动方案设计与分析 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 成就动机理论 |
| 3.1.3 多元智能理论 |
| 3.1.4 三元交互决定理论 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 制度支持 |
| 3.2.2 幼儿的兴趣和发展需要 |
| 3.3 设计原则 |
| 3.3.1 安全性原则 |
| 3.3.2 探索性原则 |
| 3.3.3 适宜性原则 |
| 3.3.4 发展性原则 |
| 3.3.5 趣味性原则 |
| 3.4 活动目标 |
| 3.5 活动主题 |
| 3.6 活动内容 |
| 3.7 活动评价 |
| 3.8 活动案例呈现与分析 |
| 3.8.1 《找找我的座位》 |
| 3.8.2 《蓉宝来做客》 |
| 3.8.3 《你藏我找》 |
| 3.8.4 《教室寻宝》 |
| 3.8.5 《把垃圾送回家》 |
| 3.8.6 《认识我们的幼儿园》 |
| 3.8.7 《运送粮食》 |
| 3.8.8 《帮鸭妈妈找鸭蛋》 |
| 3.8.9 《寻找冬天的礼物》 |
| 3.8.10 《寻找七色花瓣》 |
| 3.8.11 《解救小动物》 |
| 3.8.12 《小小邮递员》 |
| 3.9 本章小节 |
| 4 定向运动应用于中班幼儿空间能力培养的实证研究 |
| 4.1 定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实验研究 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 被试选取 |
| 4.1.3 教育实验设计 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.1.5 实验结果 |
| 4.2 定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的访谈研究 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈过程 |
| 4.2.3 访谈内容分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 重视培养幼儿的空间能力 |
| 5.2.2 丰富学前空间教育系统课程 |
| 5.2.3 加强对幼儿教师空间教育的相关培训 |
| 5.2.4 充分利用环境资源、家长资源 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（9）促进5-6岁幼儿野外生存能力发展的体育游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 野外生存能力体育游戏对于幼儿社会性发展具有重要意义 |
| 1.1.2 体育游戏适合培养幼儿的野外生存能力 |
| 1.1.3 促进5-6 岁幼儿野外生存能力发展的体育游戏开发研究比较薄弱 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 有关野外生存能力的文献计量研究 |
| 1.4.3 游戏对幼儿野外生存能力影响相关研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 促进5-6 岁幼儿野外生存能力发展体育游戏开发总要求 |
| 3.1.1 体育游戏开发的指导思想 |
| 3.1.2 体育游戏开发的基本原则 |
| 3.1.3 体育游戏开发的主要依据 |
| 3.2 促进5-6 岁幼儿野外生存能力发展体育游戏开发过程 |
| 3.3 促进5-6 岁幼儿野外生存能力发展体育游戏开发体系 |
| 3.3.1 野外生存能力体育游戏内容的构建 |
| 3.3.2 体育游戏的开发理念 |
| 3.3.3 体育游戏的发展目标 |
| 3.3.4 体育游戏的主要规则 |
| 3.3.5 体育游戏的主题情景 |
| 3.3.6 体育游戏的组织环节 |
| 3.3.7 体育游戏测试指标的建立 |
| 3.3.8 体育游戏开发的专家评价 |
| 3.4 促进5-6 岁幼儿野外生存能力体育游戏开发的效果 |
| 3.4.1 实验前后对照组野外生存能力分析 |
| 3.4.2 实验前后实验组野外生存能力分析 |
| 3.4.3 实验前实验组男、女野外生存能力分析 |
| 3.4.4 实验后实验组男、女野外生存能力分析 |
| 3.4.5 实验后实验组与对照组野外生存能力正态性检验结果分析 |
| 3.4.6 实验后实验组与对照组野外生存能力分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 实验前幼儿评价测试问答卷 |
| 附件3 主题体育游戏方案 |
| 附件4 游戏图卡材料 |
（10）我国外语专业本科新生学术素养社会化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 数据转写与记录说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 学术素养 |
| 2.1.2 学术素养社会化 |
| 2.2 语言社会化理论及相关实证研究 |
| 2.2.1 语言社会化理论 |
| 2.2.2 语言社会化相关研究综述 |
| 2.2.3 学术素养社会化相关研究述评 |
| 2.3 大学生社会化 |
| 2.4 研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 民族志式个案研究 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.2.1 F大学及新生研讨课 |
| 3.2.2 S课程 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 核心参与者 |
| 3.3.2 非核心参与者 |
| 3.4 研究者角色 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 课堂观察 |
| 3.5.3 访谈 |
| 3.5.4 叙事 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.5.6 实物资料 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据的整理与归档 |
| 3.6.2 数据深入分析 |
| 3.7 研究的伦理道德及可信度 |
| 3.7.1 伦理道德问题 |
| 3.7.2 研究的可信度 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 外语专业本科新生学术素养社会化过程 |
| 4.1 S课内学术实践阶段一:茫然中摸索前行 |
| 4.1.1 学术阅读:“挫败感” |
| 4.1.2 口头汇报:“新手”与“老将” |
| 4.1.3 学术写作:“没有概念” |
| 4.1.4 小组合作:“担忧与怀疑” |
| 4.2 S课内学术实践阶段二:探索发现 |
| 4.2.1 学术阅读:“有规律可寻” |
| 4.2.2 口头汇报:“大有名堂” |
| 4.2.3 学术写作:原来如此 |
| 4.2.4 小组合作:“顺利、高效、融洽” |
| 4.3 S课内学术实践阶段三:丰硕收获 |
| 4.3.1 学术知识的深化 |
| 4.3.2 学术技能的提升 |
| 4.3.3 情感态度的向好发展 |
| 4.4 S课外学术实践 |
| 4.4.1 专业学习 |
| 4.4.2 社团活动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素 |
| 5.1 宏观机构因素 |
| 5.2 中观课程因素 |
| 5.2.1 课程资源 |
| 5.2.2 教师输入与同伴示范 |
| 5.2.3 课堂互动方式 |
| 5.3 微观个体因素 |
| 5.3.1 个人实践网络 |
| 5.3.2 能动性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 学术素养社会化之互动过程性 |
| 6.1.1 时间延续:过去-现在-未来 |
| 6.1.2 空间延展:家庭-初等教育机构-F大学 |
| 6.1.3 时空交织:学术素养社会化的互动情境性 |
| 6.2 学术素养社会化影响因素间的关系 |
| 6.2.1 影响因素间的交互关系 |
| 6.2.2 能动性 |
| 6.3 学术素养社会化再思考 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究启示及未来展望 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生社会化模型演化 |
| 附录二 参与者F大学第一年阅读书单 |
| 附录三 问卷调查 |
| 附录四 课堂观察笔记(三例) |
| 附录五 访谈题纲(四例) |
| 附录六 知情同意书 |
| 附录七 访谈数据报告(节录) |
| 附录八 叙事示例一则 |
| 附录九 研究日志二则 |
| 附录十 学生专业课第一学年写作节选（二例） |
| 附录十一 学生写作材料节选(五例) |
| 附录十二 第一小组学期论文 |
| 附录十三 论文写作反思 |
四、宝宝发育 一看“便”知（论文参考文献）
- [1]太阳转身[J]. 范稳. 当代, 2021(05)
- [2]蓝舟[J]. 徐建宏. 江南, 2021(04)
- [3]女兵方队——五次大阅兵背后的故事[J]. 艾蔻. 芳草, 2021(04)
- [4]“教学做合一”理论指导下小班幼儿生活自理教育的实践研究[D]. 朱亚鑫. 大理大学, 2021(08)
- [5]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
- [6]幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例[D]. 郭一丁. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]《手机傀儡》翻译实践报告[D]. 段珊珊. 大连外国语大学, 2021
- [8]定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实践研究[D]. 宿凯娟. 成都大学, 2021(08)
- [9]促进5-6岁幼儿野外生存能力发展的体育游戏开发研究[D]. 高童心. 首都体育学院, 2021(09)
- [10]我国外语专业本科新生学术素养社会化研究[D]. 苏芳. 北京外国语大学, 2021(09)