为了能很好地落实课堂教学模式，打造优质的课堂教学，我在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，动脑的良好习惯，在课堂教学中突出学生的主体地位主要体现在“自动”基础上的“互动”。因此数学课堂教学要给学生提供充分的活动空间，让他们在“互动”中积极、主动地参与学习的全过程，创造性的运用已有的知识、技能和方法，去获得新知识，从而主动、自由地发展。
1 动手实践，相互质疑动手实践是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其思维活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念：还能为他们主动探索提供机会。教师要善于创设问题情境，设置问题悬念。当学生思维产生矛盾冲突时，教师要不时时机的引导，激励他们猜测、质疑，触发其想弄清问题的迫切心理，引发其主动参与探索新知的兴趣。
例如：教学“能被3 整除的数”前我问学生：你们知道什么样的数能被3 整除吗？由于学生刚学过能被2、5 整除的数的特征，顺口就回答：个位上是3、6、9 的数都能被3 整除。随后我在黑板写上3、6、9 后，又写上13，16，19，23，26，29……
学生通过观察，意识到自己的方法行不通。他们急于解开谜底：这些数中，十位上的数是1、2 的数都不能被3 整除，十位上的数3、6、9 的都能被3 整除， 这是怎么回事儿？ 看63，66，69 又能被3 整除，73，76，79，83 不能被3 整除，93，96，99 又能被3 整除了是不是个位上和十位上的数都是3，6，9 的两位数才能被3 整除……这样。学生在质疑中，思维不知不觉地朝着解决问题的方向发展了。
2 合作交流，相互启发
后现代教育观认为，课堂教学的本质是“对话”，是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效地互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，他不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主题的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
例如，在教学“轴对称图形”一课。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说他是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称梯形出现争执时，教师要充满期待地让学生说一说自己的道理。在学生各自表述意见后，教师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老是想跟你握握手，跟你握手并不是我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时老师对对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，老师恳切的说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。其实，只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏；就能对话走进课堂，就能打造新的课堂。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。小组合作交流体现了教学活动中各动态因素的多边互动，改变了传统教学中师生单项交流的局面，对于发挥学生学习的积极性，主动性，创造性，起到了不可替代的作用。
2.1 合理组建学习小组。安排小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员按质搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内向相互角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，互相学习，共同进步。
2.2 设计富有挑战性的问题。当学生明确了主攻方向和需要解决的问题后，适时引导学生，使他们明白怎样完成学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“认识人民币”时，我向学生提出：你们是怎样记住这些不同面值人民币的？各小组讨论很热烈，有的回答看图案；有的回答看字样；有的认颜色等。使学生在合作交流中不仅解决了问题，还加深了各种面值人民币的印象。
2.3 创设学生积极思考的时空。教师要随时关学生状态：学生如何交流；如何倾听别人的意见；如何评价别人的优点、缺点。教师不要为了急于让学生汇报结果而把正在进行的“交流会”终止，也不能任由他们漫无边际地说，浪费宝贵的学习时间。同时，还要对各小组开展交流的发言顺序做出合理安排。教师要教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
相互合作学习符合学生乐于交流的心理需求，使每个学生都有更多思考，表达的机会。例如，“做一个长方体的表面积是60 平方分米，它正好可以分成两个相等的正方体，每个正方体的表面积是多少平方分米”这道题时，学生分析后虽然很快否定了60÷2＝30（平方米）。这个解法，但接下来却无人下手。经过深入的讨论，学生终于有了解题的思路；“正好分成两个相等的正方体。”“说明了这个长方体中有两个面是正方形。”“对，这个长方体的表面积就等于10 个正方形面积之和，说以应该这样做；（60÷10×2+60）÷2＝36（平方米）。”“长方体表面积相当于10 个正方形面积之和，两个正方体有12 个面。它们表面积的比是5:6，我们也可以这样做；60÷5×6÷2＝36（平方米）。”像这样，学生之间相互点拨，相互启发，就能绽放出绚丽死亡思维火花。
3 自主探究、相互评价只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，学生的智慧发展才能根深叶茂。教师要以问题为纽带引导学生主动探索知识，让数学方法在启迪中生成，问题解决策略在生成中提高，学生的智慧在探索中凝聚生成。数学交流是指会读数学、写数学和讨论数学，能用数学语言来解释、阐述或证明自己在研究与解决问题中的猜测、过程和结果。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有目标的探究是毫无意义的冥想。因此，设计问题应该是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，他可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程做多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序做一试既灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情的探索，是互动有了空间和迫切的需求。如在教学“平行四边形面积的计算”时我是这样导入的：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生和同学商量……这样的互动就成了学生内在的需求。
著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。例如，在教学两位数减一位数时，个位上的数不够减怎么办呢？通过教师引导，学生动手摆小棒，自主探索得出五种不同的方法。通过探索和自主体验，学生不仅掌握了两位数减一位数的算法，也获得成功的体验，增强了学好数学的信心，培养了创新思维。
通过教师合理的引和适当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探索活动中体验成功的快乐，激发创新精神。
教师要善于创设良好的教学氛围，鼓励学生相互竞争，让他们在激烈的竞争中有效地相互评价。例如，学习用方程和算术方法解应用题时，让学生用不同的方法解答。学生在解题过程中竞争意识强，争论激烈，其评价也很适当。这样，学生在整论中评价，在评价中发展，有利于培养创新能力。
4 诱导学习、相互促进在应用数学的过程中，教师要诱导他们相互学习、相互促进。例如，学习两步应用题之后，我设计了这样一道与实际生活相结合的开放式题目：“我们班要开展体育兴趣小组活动，准备从班费中拿出98 元买体育用品（同时出示乒乓球、排球、篮球、跳绳的单价）。请你们安排一下，看看我们怎样买比较合理？”这样的题目具有开放性，学生要根据自己的兴趣和全班同学的兴趣，依据各种产品的单价作出合理的选择，这需要全班学生共同商讨。如此才能激活学生的思维，使他们相互促进。
总之，现代数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，我们在数学教学中要善于动脑，努力挖掘解决问题的方法，让学生在快乐中学习，在激情中学习，在交流中学习，发挥自身潜能，使学生的灵感得到激发，达到学习的最佳状态，我们的课堂就会变得春光灿烂，精彩纷呈。
论文作者:王玉楼
论文发表刊物:《教育与管理》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-14
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