摘要：随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
关键词：托班教学；游戏化
中图分类号：G677.21 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2019）02-181-01
第一个阶段为辅助期，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。
第三阶段为融合期。 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
托班儿童教育教育是一个全世界关注的教育领域。从教育的视角看，科学的托班儿童教育是以儿童发展理论为依据的，关注儿童大脑及整个神经系统的成熟度，关注儿童认识的需要和可能，关注儿童的天性与本能，关注儿童可能的和需要的核心经验；在有效促进托班儿童获得适宜其身心发展的价值导向下，为托班儿童创设适宜的、有利于其交往和探究的物质和精神环境，促进儿童的发展。
托班儿童进入集体生活，开始感受集体生活与家庭生活的不同，开始感受到与父母分离的焦虑甚至痛苦。同时，也感受到集体生活的丰富多样，开始学习与同伴长时间相处，一些基本的行动习惯、规则意识开始养成，并对儿童以后的生活产生影响。这一切都不是依靠说教达成的，而是通过现实的活动过程实现得，在过程中学习，在生活中成长，是托班儿童成长的重要特点。
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“生活化的自然渗透”是托班幼儿的主要活动方式，我们要在尊重幼儿年龄特点的基础上，通过日常生活、游戏、锻炼等具体活动，对幼儿进适宜的引导、帮助和支持，使他们逐渐适应幼儿园的生活，养成良好的习惯，为今后的发展奠定基础。
根据上述观点和托班孩子的年龄特点，教学活动更要体验游戏化的教学。要做到游戏化的教学，在选择教材和设计活动中，我们主要考虑到三个方面：
（一）从孩子生活中选材，好孩子已有的生活经纶，一些能贴近孩子生活的内容。
（二）孩子所感兴趣的，最近的发展区，近阶段的需求。
（三）在了解孩子感兴趣，自己已有经验，需求（情感来认知）基础上选材设计活动。活动过程：活动过程的设计要有利用幼儿的积极性，主动性，创造性发挥，活动中集体性又包括活动整体性： （1）孩子的智、情、意、行（2）包括师生互动。例如：音乐游戏《小猫捉蝴蝶》根据我爱春天的主题内容中，我选择了春天代表的孩子喜欢的蝴蝶，和孩子喜欢模仿的小动物－小猫。为了让孩子充分体验春天的美，春天阳光的温暖，我把活动场地选择在户外进行。活动开始，我以“猫妈妈”身份出现，带领孩子（小猫）一起到草地上和猫妈妈学本领。
边听歌曲《小猫》边学一学小猫走路，学一学小猫叫（喵呜）学一学翘一翘尾巴等，然后引出一段蝴蝶飞的旋律，让孩子感受旋律，听一听是谁飞来了，再引出一只大蝴蝶在飞扬（教师制作）。孩子马上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飞来了。再放出《小猫》音乐，孩子们又开始学小猫本领，当第二遍蝴蝶音乐响起，孩子马上就听出是蝴蝶飞来了，然后再和蝴蝶一起做游戏，去捉蝴蝶，去拍一拍蝴蝶，整个活动在师生互动中进行和结束。在活动中，孩子自然学会辨别音乐的不同旋律，还能边唱边大胆，夸张和老师模仿小猫的动作。
语言活动中，设计活动不但要有游戏化，还要有情景性，带有综合性，其中含有认知方面知识，能让孩子发自内心激发他们社会性情感。例如，语言游戏《和小兔过生日》过生日是孩子已有的生活经验，是贴近孩子生活的，也是孩子所感兴趣的。活动开始，出示小兔，让孩子猜一猜有什么高兴的事情，再引出小兔的好朋友，小狗、小猫，给小兔善恶的生日礼物不是小兔爱吃的食物，然后参与游戏情景中，给小兔过生日，去选小兔喜欢的生日礼物(已会认知方面知识)再说一句祝贺的话(语言要求大胆学说一句祝贺的话)。整个活动激发孩子发自内心说一句祝贺的话到数学目的，教师在活动中和孩子一起参与用情感去带动孩子，让孩子在情景中、游戏中，自然而然，发自内心地说出祝贺的话“祝你生日快乐”。最后在吃蛋糕，唱生日歌，吹蜡烛的高潮气氛中结束。在情感上又能激发他们与同伴一起过生日的快乐，分享快乐。
总之，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。 幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
参考文献
[1]张燕.浅谈游戏化音乐教学[J].青少年日记：教育教学研究,2014(9):70.
[2]张建.一日生活的游戏化--促进托班幼儿发展的重要途径[J].素质教育2013.1.323
论文作者:韦秋香
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
标签：游戏论文; 幼儿论文; 孩子论文; 小猫论文; 儿童论文; 蝴蝶论文; 小兔论文; 《基础教育课程》2019年2月03期论文;