港台幼儿教育的比较（下），本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,港台论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
五、评鉴制度
由于香港教育署认为幼儿教育不必需，故没有制定相应的评鉴制度；
台湾制定了幼稚园评鉴制度，《幼稚教育法》明确规定：举办私立幼稚园成绩卓著者，由主管教育行政机关予以奖励。
评鉴制度的实施，利于刺激办园者的积极性，但要注意使政策落到实处，避免口惠实不惠的情形。
六、幼儿教育推广延伸的途径
香港家园双方都重视家长的全面参与，通过在家中为幼儿提供学习活动，履行基本的照顾和管教幼儿的职责，即主要通过家庭教育来延伸幼教机构的教育。
台湾借亲职教育和社会教育来推广幼儿教育，亲职教育是由幼儿教育机构、政府主管部门、社区文化中心举办亲职讲座来实施。
台湾借亲职教育与社会教育来推广幼儿教育，应制定系统及整体性的规划。美国亲职教育的推行方式不无借鉴之处，已从传统的讲座方式演进到社区父母亲成长团体，以及学校和社区工作人员的家庭介入，后者是由政府、学校或民间团体征招专业或半专业人员，施予短期密集职前训练，然后由他们到各选定家庭辅导父母有关教育幼儿的概念与方法，并配合玩具图书馆及幼儿教育咨询服务等来积极地协助父母亲，使他们与幼儿一起成长。社区教育方面有父母亲杂志、儿童节目、亲职节目、亲子咨询中心以及各种社区亲子活动、儿童活动营等，来协助幼儿及其家长的成长。
香港将家庭教育作为幼稚园教育有益的必要的补充，强调家园双方的互动，及时反馈信息，加强家园沟通与合作，促进家园协调同步。台湾则是力图挖掘影响幼儿发展的三个重要环境——家庭、幼儿园、社会的潜力，调动三者的积极性来推进幼儿教育事业的发展。
七、师资来源
香港的幼儿师资来源狭窄，幼儿师资培训由香港教育学院，李惠利工业学院及香港理工大学提供，且师资流动性大。
台湾幼儿师资来源广泛，9所师范学院幼教系每年输送一定量毕业生，其他专业的大学毕业生只要修满幼教专业课程学分后，经1年的教育实习和资格考核，均有资格担任幼儿教师。
在大学实行学分制，允许学生互选学分，不仅拓展了学生的知识面，而且拓宽了大学生的就业渠道，使人才各得其所。
八、幼稚园的玩具
香港幼稚园普遍设置了玩具图书馆。各种各样的玩具是从三个渠道收集的：(1)市场购买，(2)教师自制，(3)家长捐赠（自制），按照儿童的学习内容可以分为智能、语言、大肌能、小肌能、自理、情绪／社交等六类，统一编号，每件玩具配有一张卡片，卡片上将玩具照片（彩色）名称、主要功能、玩法、配件等记录得十分详尽，查阅十分方便，家长可租借。
台湾幼稚园设置了玩具角，可供幼儿自由选择。
香港幼稚园设置的玩具图书馆，可谓集玩具之大观，教师与家长共同参与，利废利旧，变废为宝，经济实用，实在可取。
九、典型的特色园简介
香港的维多利亚幼稚园实施“全人”的教育，力求德、智、群、美、劳均衡发展。日本著名教育家小原国芳的“全人教育”思想在此体现得淋漓尽致，非常注意发挥儿童的主体作用，在实施课程的过程中发展儿童的潜能。除在园内采取模拟游戏、分组学习、兴趣角落活动外，还开展各种园外活动，重视自由游戏。在蒙古梭利幼儿教育理论指导下探索“发现学习”，以学科理论为指导创设环境与设备，还综合运用皮亚杰、杜威、艾里克森、布鲁纳、乔姆斯基、维果斯基等人的观点，兼收并蓄，融合提炼，形成了独具特色的教育指导思想和教育方式。
台湾新佳美幼稚园实施“开放性角落教学”。幼儿可依自己的兴趣自由选择角落活动，教师引导启发，这种自然整合的学习方式使幼儿感到快乐与成就感，促进身心平衡发展。佳美幼稚园重视儿童戏剧，角色游戏使幼儿自由往返于现实与想象二重境界，可以增进幼儿心灵的敏感度，有利于幼儿想象力与创造力的发展。各角落之间产生互动，可使所有的活动融为一体。田园幼稚园的“野外教学区”充分利用田园风光，办出了农村幼稚园的特色。安培幼稚园设计了娱乐性、益智性、创造性、生活性四类亲子活动，增进了亲子情谊，丰富了幼儿的生活经验，促进了家园合作。
香港维多利亚幼稚园侧重于理论的综合运用，通过对舶来品的改造，使其优势互补，锦上添花，尽显风采；而台湾的特色园则侧重于在实践中摸索经验，具有清新爽朗的生活气息。