从利益相关者角度看审计人才能力需求与教学方法改革
张春玲 武恒光 李梦璐 国晓晨 朱炜
为了解我国当前所需要的审计人才应具备的能力框架和审计人才教育方法，笔者对注册会计师、学生和专业教师这三类与审计教育密切相关的利益相关主体进行了问卷调查。调查问卷分为三部分：个人及其所在机构背景资料；审计人才应具备的能力和素质项目；教学方法。调查中对第二、三部分的提问项采取李克特7级量表，按照重要性程度依次划分为从极度不重要到极度重要七个量级，问卷共设计能力素质项目23项，教学方法11项。
一、调查结果
（一）描述性统计
笔者统计了注册会计师、专业教师和学生对审计毕业生各能力项目重要程度判断值的平均值、标准差和总样本的中值、众数，并按照均值大小对各种能力项目进行了排序。
经调查，精准农业应用系统在全县的农机专业合作应用达到99%以上，发展空间十分广阔，但由于受使用者文化水平、经济承受能力和传统农业种植的影响，精准农业系统发展缓慢。
总样本中排序前五的能力项目分别是职业道德、数据收集与分析能力、自我学习能力、职业怀疑能力以及团队合作能力。各利益相关者均认为职业道德对于审计毕业生非常重要，其总体均值达到6.61，中值与众数均为最高值7，在四个类别中的排序均为第一。团队合作能力虽然在总样本中排名靠前，但是各利益相关者对其排序存在差异，注册会计师将其排在第二位，专业教师与学生将其排在第八位。在总样本中排名后五的能力项目有组织管理能力、一般人文知识和科技知识、外语能力、创新能力、领导能力，各相关利益者对这些能力项目的排序差异不大。各利益相关者对总样本中一些排序靠中间的能力项目的排序存在差异，主要原因在于理论与实践存在不同。
从专业教师、注册会计师和学生对教学方法重要程度认知的调查结果可以看出，在总样本排名前三的教学方法为校外实践、案例教学以及模拟与实训，且各利益相关者对这三种教学方法的排序差异非常小。排名后三的教学方法是书面作业、课后辅导以及学生口头陈述，其中书面作业在三类利益相关者中的排序均为最后两项。排名中间的各项教学方法中，定期开展专题报告这一方法在利益相关者的排序中差异较大，专业教师和学生将其排在第四位，而注册会计师将其排在第二位。传统的课堂讲授被排在后面，而一些创新型的教学方法如校外实践、案例教学、模拟与实训等受到的重视程度越来越高。
（二）探索性因子分析
随着我国审计改革的纵深推进，审计业务也趋向个性化和复杂化，审计职业的服务范围持续扩大，不断深入。审计业务内容的改变对审计人员的能力提出了新的要求，必须培养更多复合型应用人才来快速适应新环境的改变。建议使用模拟与实训、校外实践、案例教学，广泛开展问题讨论和案例分析，以快速提高学生的分析能力、批判能力、发现问题和解决问题的能力。
对课堂讲授和传统教学方法的重要性认知上，专业教师、学生和注册会计师三个不同主体存在着显著性差异。目前，课堂讲授仍然是我国最主要的教学方法，也是学生直接获得知识最直接最主要的途径，注册会计师认为课堂讲授对于学生能力和素质的培养受到教学质量及学生接受程度等多项因素的制约，使人才培养效果不尽如人意，这可能是学生与注册会计师产生在重要性认知上产生显著性差异的原因。对于传统教学方法，如书面作业、课后辅导等，其原因可能是由于这些传统的教学方法是除课堂讲授以外能帮助学生融会贯通、督促学生完成课业任务、全面提升学生能力和素质的重要途径，而专业教师对于课后辅导等传统教学方法重要性认知程度低可能是由于本科教育的扩招，会计审计专业学生人数大幅增长。
图/王福义
长久以来，由于审计和会计专业的相似性和密不可分，各高校在会计和审计人才的培养上往往不会加以区分。无论是会计教育还是审计人才的培养，都过多强调了专业技术教育和相关法律法规的记忆，忽略了沟通表达能力、高层次管理能力、深入思考逻辑分析等能力的培养。因此应该加快推进审计教育的课程改革，拓展审计学生的知识广度，加大基础课程的比重，除了原有的数学、经济学、计算机等基础课之外，建议将文学、逻辑学、管理学、心理学、公共交往和礼仪等课程增加到基础课程体系中，进一步提高审计人才的综合素质。
二、对我国审计教育发展改革的启示与建议
（一）推进审计教育的课程改革
此外，专业教师面临的教学压力和科研压力使其没有足够的时间来进行课后辅导，所以导致各类不同主体存在显著的认知差异。对于创新教学方法，从均值来看学生、注册会计师和专业教师都认为其重要性程度较高，并且三类不同利益相关者之间对其重要性的认知程度不存在显著性差异。由此可见，课堂讲授和传统的教学方法已经不能满足审计人才发展的新需求，使用模拟与实训、校外实践、案例教学、定期聘请实务界人士开展（专题）讲座等创新教学方法来培养高素质的审计人才已经成为共识。
（二）创新教学方法，培养学生分析解决问题的能力
在外语能力和沟通表达能力的重要性上，各利益主体之间总均方值较高，说明各利益相关者的认知程度是存在一定差异的，而经过Scheffe'事后比较法检验发现学生与注册会计师之间对于此能力项目的认知差异相对更大。由此可以看出，沟通表达能力和外语能力是审计人才能力结构的重要组成部分，尤其在国际化背景下，外语能力显得尤为重要。学生应该具备有效沟通、良好表达的意识，因此应当加强对学生沟通表达能力的训练和培养。在应用分析能力重要性认知的均值排序中，学生最高，专业教师次之，注册会计师最低，三者之间存在差异。虽然三者之间存在的差异并不显著，但仍然可以看出，学生对于应用分析能力的重视程度较高，专业教师和注册会计师之间的认知差异可能是受当前我国教育环境和教育现状的影响，因此在审计教育的过程中要加强对学生应用分析能力的锻炼与培养。
（三）收集资料。小组内部分工，各组员按照分工收集资料。每位组员可以根据自己的条件选择合适的获取资料途径，通过图书馆查阅图书或网络资源查找与学习任务相关的原始信息，然后小组成员们合作对所收集的信息进行分类、筛选、整合，最终形成小组的集体资料，并上传到网络平台的学习资料资源包，作为完成学习任务的基础。
（三）加强国际交流，拓展国际视野
随着国际交流与合作日益密切，各高校教师大多都有海外留学的经历，加强国际交流、定期开展学术交流活动，有助于文化思想的交流碰撞，开阔眼界，发散思维，拓展国际视野。建议不断引入国外先进的会计审计相关的教育理念及科学的课程方法体系，提高我国本科审计教育的质量，满足我国对国际化审计人才的需求，真正培养出能满足经济全球化和业务国际化要求的审计人才，为我国在国际审计和会计规则制度的制定中争夺更强话语权。
（2）项目经费管理存在诸多不完善的地方。一是会计人员仅凭主管意识对经费管理进行要求；对于科研内容和项目流程了解的十分有限，这样在做经费管理时就缺乏科学性和预见性。二是科研人员只关心项目经费是否满足需要，对于财务视角对经费的管理就不怎么重视和在意，这种情况进一步影响了经费管理工作。
主要参考文献
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（本文受山东省本科高校教学改革研究重点项目<Z2016Z037>、山东财经大学教学改革研究重点项目<jy201504>、山东省研究生导师指导能力提升项目<SDYY17158>支持，武恒光为本文通讯作者）
（作者单位：浪潮集团有限公司山东财经大学会计学院）
责任编辑 刘霁
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