哈尔滨市保国第四小学校 黑龙江 哈尔滨 150066
摘要：叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”但是，小学生活动范围毕竟比较狭窄，作文材料仅局限于自己亲自经历的几件事，作文内容当然“枯竭”。教师的习作教学又囿于课堂，习惯于教师命题，学生“榨”文，也就是绞尽脑汁的写。针对习作存在的问题，我大胆尝试以下教法。
关键词：传统；更新；语言
一、克服传统的“出题-讲解-作文”寓写于乐
从激趣入手，有了兴趣，学生才能走进生活，去品味情趣，表达欲望，逐步形成动笔习惯。一些教育家认为“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起战胜疲劳的新力量。”作文亦然，以声、形、景拨动学生的心弦，诱发写作动机。
现在很多学生家饲养了小动物，经常让学生带来，有顺序进行观察欣赏。这样由物激情，由情写意，学生思维被激活，再让学生畅所欲言，不愁写不出东西来。如小兔的眼睛布满了血丝。鸽子的颈上围着一条金光闪闪的围巾。小狗的耳朵象两个警铃，时刻听到周围的敌情等等。有了这些真实的材料，教师再因势利导，进行写法指导。这样下去，学生才会逐渐激起写作的兴趣，从自由写到会写。
二、更新观念，创造性的训练
1、语言的创造性训练
（1）抽象语言的具体化训练。例如，“鸟”这个词纯属概念语言，学生理解什么是“鸟”后，便能对“鸟”说几句话。如：“自然界鸟很多，有白的，黄的，黑的，蓝的……”，“鸟有眼睛、翅膀、尖嘴、羽毛……”，“鸟是飞禽，有一对自由飞翔的翅膀，叫声美妙动听，羽毛光滑好看。”这样的“鸟”就说得具体了。在基础训练中，我们不妨也可以增加这方面的训练内容。
（2）生活语言的具体化训练。生活中我们常用形容词形容周围的事态，如冷、热、高、低、大、小、美、丑等等，如要学生把“热”说具体，当学生具备了“热”的生活材料，可能就会先想到天气，由天气想到周围的环境，由周围的环境想到人们的动作、神情变化，围绕一个“热”字展开来说，就能说出一段具体的话。
(3)情景语言的具体化训练。即随时创设一个语言情景，
鼓励学生说一说，想一想。如，“冬姑娘来了，给大地披上了银装，你想对她说什么？”，“傍晚路灯稀明，你对着路灯想说些什么呢？”
2、想象力的创造性训练
童年是充满幻想的岁月，生活在精神与现实不分的状态。所以，应在教学中给学生插上想象的翅膀，培养学生写作时思维的独特性。
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在学生平时的作文中，我曾经发现过这样的句式：今年，丁香树又张口小粉嘴和我说话了。我吹出的每一个泡泡里都有一个小孩在跳舞。每当看到类似这样的句式我都认为是佳句，给他打上A+ 的分数。哪怕他的字很乱，字数较少，我也要鼓励他的这种开拓创新的写法。
为了更好地培养学生创造性思维。在写作文时，我在题目上进行创意。比如课文的续写，编写一个童话小故事，寓言的设想等等，还有我自己设计的一些题目诸如： “书包背我去上学”，“我是一个环保专家”，“我是太空人”等等。
尤其在上学期，一次找春天的作文，有一名学生的思路却新颖独特，他是这样写的：其实我很喜欢春天，但是今年的春天我一路上也没找到书上写到的美景，昨天刮了一天的沙尘天气，妈妈说那叫“沙尘暴”。在放学的路上我班同学的红领巾都给刮没了。听说是人类破坏地球造成了这样的天气，如果我长大了一定要发明一种防尘吸尘器，不让沙尘伤害人类。我当时看到此文很欣慰，因为他写的既真实又有创造性，并鼓励他，希望他早一天发明出真正的防尘吸尘器，让北方每年的春天早些时间到来，我们再写春天就能写出与南方春天同样美丽的景色。
学生的想象最丰富，一个圆圈，他们可以认为是一张纸、一个饼、一个球，甚至是男孩手中的铁环。作文教学不要忽视了学生的独立想法。其实“想象比知识更重要”。
三、开拓题源，写真实的作文
首先从班级事件入手，引导学生及时、如实的描绘事件的全过程。有一次，上课铃响了，我正要走进教室上课，发现心爱的扩声器了，而且扔在了地上，几十双眼睛都在注视着我，显示出暴风雨来临般的宁静。我抓住时机平静地说：“大家说说怎么解决这个问题？”同学们你看我，我看你，不敢说。我又说：“看谁最大胆，最有办法？”一男生忽地站起来，生气地说：“谁弄坏的谁就该赔！”一女生说：“我们看到坏了，没有管，怎么好意思指责别人吗？”“没有它，老师上课多不方便！”、、、、、、学生踊跃发言，课堂气氛十分强烈。最后，我告诉学生把刚才整件事情的经过、起因、感想具体写下来，告诉他们这就是一篇完整的真实的作文。学生们都写的生动逼真。
其次，是自由写文。经常鼓励学生写自己的事，尊重学生的意愿，并定期在班级交流、评比习作，优秀的贴在学习园地上，鼓励学生加倍努力。
最后要培养了学生爱看书、爱设计、爱绘画等兴趣和习惯。还让学生定期给老师写信——写每周的见闻，新鲜事，写短讯，写艺术节的现场情况，运动会开心一刻。为学生写作能力的应用、提高开辟多种渠道。
四、利用多媒体优势提供习作素材
教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体，把人、事、物、景生动形象的展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。也能提高学生的习作兴趣。
如在教《趵突泉》时，播放画面看到泉眼以鲜明的形象、悦耳的音乐、丰富的音响、精练的解说展现时，不仅让学生欣赏引人入胜的名胜古迹，又能让他们领略另人陶醉的艺术之美。这些音画交融、声情并茂的动静态直观信息，把学生意趣、思维紧紧凝聚在屏幕上，使学生迫不及待、争先恐后地想要通过语言表达自己内心的种种感受。这不正是练写作的大好时机吗？
对于细致的描写还应放慢画面，为练习说创设空间。如，在指导学生写小白兔的生活习性时，就把小白兔吃草、蹦跳、竖起耳朵听动静的内容放慢，让学生看着画面描述小白兔的特点。此时，学生聚精会神观察每一个画面，思路清晰，内容具体，重点突出。
在习作中还可以自选画面。班级的几十名同学看着相同的录象内容，进行作文容易雷同、篇章结构相似的现象，例如：以《我喜欢的XX》为题目的作文课上，出示课件。以小狗为例，指导学生按一定的顺序观察外形，抓住特点写好小狗的各种令人喜爱的形体动作和习性，要求学生字里行间要体现出对小狗的喜爱之情。接着用这一方法引导学生反复练说这一内容，待学生把这种方法初步掌握之后，教师把自主权交给学生，让学生选择最喜欢的动物来作文。根据录象带的目录，有小猫、小鸡、小鸭、小兔等动物的生动画面，学生选什么内容，知道什么内容，就写什么动物。由于这些动物画面是学生喜欢的，加上学生观察细致，有切身的体验和感受，所以说起来眉飞色舞，绘声绘色，写起来也就生动形象，从而有效地激发和培养了学生的文思的独创性。
五、引导学生先说, 再读,看,做,写的习惯
说就是你一言，我一语。我送给学生一句话是:我口说我心，我笔写我口，这就是作文。现在新教材口语交际更适合了我的口味，学生爱说有顺序说，为今后高年作文打下基础。
先谈后写就是在阅读上下功夫，不断提高作文能力。如教《画鸡蛋》等一组记事写人课文，通过学生认真阅读，让学生学会写记叙文，除了可以写人物对话外，还能通过具体事例表现人物性格和精神面貌，因此对人物外貌，动作，语言，神态，心理活动等，都要作细致观察和细致描写；然后根据口语交际内容，我说你猜，让学生观察同学，仿照课文写法，把同学说下来再写到日记上。学生有了课文，方法，素材，就会自然成文。
先看后写。如写校园后面的一棵树——秋天的柳树，按照“风吹→树摇→树叶飘落→树叶落地”顺序，有条理观察.再如让学生观察擦黑板,抓住关键动作：“拿、擦、够、跳”这样下来学生才能把一段话写通顺，有条理。
先做后写，比如《摘菜》等题目都是先做后写，这样下来，既达到思想教育目的，学生又在生活中对写作文有了兴趣盎然的感受，我又何乐而不为呢。
结束语：文从字顺，乐意作文，才能顺理成文。多年的教学实践，确实积累了不少素材，今天有幸谈上几点，也算是我在习作教学中的一点感受吧！希望与同行共同探索，共同研究。
论文作者:李晓林
论文发表刊物:《防护工程》2018年第17期
论文发表时间:2018/11/9
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