摘要：学习任何语言都包含两个基础环节，一个是接收，一个是输出——对英语来说，就是听、读并理解，然后进行表达（口语或书面）。初中生在接收英语信息方面，视读的情况还算可以，主要的问题和难点在听力上。这成了英语教师最难也是最头痛的一项培养任务——本文结合初中英语的教学经验，谈几点英语听力训练的技巧、方法，仅供交流。
关键词：初中；英语；听力；训练；技巧
语文和英语都同归于语言类学科，它们虽然语种不同，但有一个共同的学习和应用特征，就是存在着接收信息和传递信息（接收和输出）两个基础环节。其他的知识、技能都是从这两个环节衍生出来的。英语与语文教学的差异性，最突出的问题，就是语言的学习环境问题——学生生活在汉语环境中，自小浸淫其中，即便是大字不识一个，也能听得懂并表达交流。而英语因为是“外语”，除了个别家庭有相当的英语环境之外，大多学生在生活中接触和应用不到英语，学习起来困难就相对要大得多——通过观察，我们发现，初中学生在接收英语信息方面，通过视读来获取信息相对要容易一些，哪怕是遇到一些陌生词汇，也可以通过猜测的方式读懂，而当纯粹听的时候，问题就比较多，就算是没有任何陌生词汇，他们也听得一头雾水——培养学生英语听力水平，成了我们教学最大的难点，比语法的教学还要难一些。
那么，有没有什么有效的指向性教学技巧，可以帮助学生有效提升听力水平呢——下面，结合初中英语教学，谈几点经验。
一、夯实英语词汇基础
在中小学，英语学习核心的核心、基础的基础，就是词汇，这应该是每一位英语教师的共识。但我们发现，不少英语教师在指导学生掌握词汇的时候，采用的是默识、默记的方法。基本上在教给学生正确发音之后，大部分训练是让学生不发声的硬背单词拼写，就算是检查效果时，也是教师读单词、学习默写。这样的结果，就是造成学生视读没有问题，而听解能力差。所以，建议教师在夯实英语词汇的时候，要求学生进行发声的记背。比如“meet”这个单词，我们让学生在默写单词的同时发声诵读，“meet，meet，nicetomeetyou”——同时调动学生的手、眼、耳、思，并把单词放在句子环境中。这显然会同时给学生的听觉产生多元的刺激。我们就算从脑学科的认知理论上看，这种多元的记忆方式也比纯静默的记忆效率要高得多。特别是在教室中，所有学生都在发声的时候，听起来乱糟糟的，但其实还起到了构建英语语言环境的效用。
二、构建英语听力环境
我们前面探讨过，之所以学生学习语文比学习英语要顺利、高效得多，主要的差异就是语言环境的问题——那么，显然，我们解决学生英语听力弱的问题，最好的方法就是为他们构建英语环境。既然社会英语环境是很难组织建立起来的，那么，构建英语环境主要应该是在学校、课堂。
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1.多用英语组织教学
有些英语教师不太主张在课堂上采用太多的英语教学，认为以初中学生的英语素养水平，我们在讲授知识的时候用英语来组织会影响学生的理解效果，会降低教学质量。其实，我们说在初中英语课堂上用英语组织教学，并不一定像大学那样，教师用纯英语教学。而可以采用那种夹杂式的、“不规范的”的英语，一些学生不太容易理解的词汇，我们用汉语，而学生比较熟悉的英语则用英语。比如，“This句式AndChinese的区别在语序上，不是younamewhat’s，而是what’syouname”——随着学生英语水平的提升，逐渐减少汉语增加英语。有的教师认为这很怪，但港澳地区的居民为什么能对英语无师自通，我们经常听他们说这样不规范的夹杂式英语，这其实是符合语言学习规律的——在初中阶段，用这种“怪”的语言组织教学，对学生的听力和语感提升非常有效。
2.创设真实交际情境
英语听力的训练其实我们把视角完全放在“听”上，效果并不那么好。作为一种语言的学习，其实是接收和输出同时应用才是最高效的。听、说、读、写综合起来对学生进行训练，对听力的提升效用要比单纯的听要好得多。
一般来说，因为英语的考试只考听力而不考口语表达——这样，就造成了一些教师在教学中受“应试”教育理念的影响，在接收方面强调学生的听，而在表达方面则注重学生的写而不是说——这样，培养出来的学生掌握的就是“哑巴英语”，而且因为缺少应用表达的训练，学生语感（英语思维）较差，其听力的发展速度非常慢，也不实用。根据这个习得理论，我们虽然指向对学生听力的训练，但应该注意训练形式的综合性。经常的（应该是每天、每节课）组织学生进行英语对话——如学习“Isthisyourpencil”这一课，我们让学生分组分别上台来进行对话练习，“Hi，XiaoMing，Aretheseyourpencils？”“No，They’reLiiang’s”……最好是让各小组自己设计对话内容，而不是完全复读课本上的对话，这样更有趣味，更有训练价值。
由上可见，听力是初中英语教学的重要内容，也是其教学的难点——本文探讨的夯实英语词汇基础和构建英语听力环境，可能大家是有共识的，但在具体的操作方法上，还是有一些细节上技巧的。比如基于脑学科认知理论，让学生说、读、写共同参与词汇记忆；比如用夹杂式英语组织教学；比如模拟实践应用的对话训练等。
参考文献
[1]杨沙沙.初中英语听力教学难点及对策探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2018（26）：88.
[2]李红艳，南治广.运用听力策略指导初中英语听力教学[J].速读（中旬），2017（11）：107.
论文作者:雷燕春
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
标签：英语论文; 学生论文; 听力论文; 英语听力论文; 环境论文; 初中论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;