小学数学课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿教学始终，课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置的一系列问题情境，它是启迪学生思维，进行有效课堂教学的必要手段，是提高课堂教学效率的有效途径。美国心理学家布鲁纳曾指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。然而，据相关调查发现，在现实的课堂教学中提问的作用发挥得还远远不够。课堂上教师常常采用的是简单、随意、重复的提问，提问的内容缺乏科学的依据与科学的设计，严重存在低效提问、无效提问的现象，因此，在课堂教学中教师一定要掌握好提问的技巧和策略，让提问更好地为课堂教学服务。
一、提问的目的要明确
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，所以应紧紧围绕教学目的、任务来进行。因此，教师在设计课堂问题时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。即每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。如导入阶段的提问，主要是激兴启思、明确学习任务，为新知的学习做好铺垫。新授课的提问主要是引导学生主动探究新知、进行积极思考与交流，形成知识与经验。
二、提问的层次要清晰
教师在精心设计提问时，一定要注意由浅入深、由表及里、层层深入、环环相扣，要体现出知识的结构性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的“诱导”下，一步步进入课堂的学习活动中。
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如我教学平行四边形的面积时，在让学生把平行四边形转化成长方形时，我就逐次提出了以下问题：“平行四边形可以转化成我们学过的什么图形？它们的面积大小有什么关系？”“转化后的长方形的长相当于平行四边形的什么？宽相当于平行四边形的什么？”“长方形的面积怎么计算？那么根据长方形的面积计算公式如何得出平行四边形的面积计算公式？”“为什么平行四边形的面积要用底乘高？”这样提问，不仅让学生很好地理解了平行四边形面积公式的推导过程，而且更好地发展了学生的数学思维能力。
三、提问的问题要适度
提问的问题要适度，包括难易要适度、题量要适度、开放度要适度。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂教学的效率。因此，提问时要根据教材内容和学生的实际，把握好提问的“度”。
1.难易要适度
教师在设计问题时，既要熟悉教材体系，又要熟悉学生的实际水平，对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适当，才能引起学生的共鸣。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味，激发不了学生探究新知的欲望。提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。所以，教师必须要根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳就能摘到果子”。
2.问题的量要适度
课堂提问要尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。
比如在教师中，我们也经常会碰到许多老师的“满堂灌”“满堂问”的情况，设计了一连串的问题，结果一个问题还没有解决，下一个问题就出来了，根本不给学生留思考的时间，整堂课下来，感觉在走“场子”、走“形式”，这样的提问是毫无效果的。因此，课堂提问一定要精心设计，精心筛选，做到精益求精。
3.开放要适度
课堂提问需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。所以，问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。
四、提问要把握时机，当问则问
什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好，一般来说要问在知识的重点处、链接处、疑难处、转折处和学生思维的困惑处。
五、要注意提问的方式、方法
同样的问题，不同的老师，用不同的方式去问，效果就不同。教育学、心理学表明学生在课堂上只有获得良好的情感体验，才会更积极、更有效地投入到学习活动中。提问时，首先要注意目光要和蔼、态度要亲切，这样学生才敢说、才想说、才能充分发表自己的观点。
其次，要注意提问的语言要科学、规范、幽默。另外，有经验的教师提问的语言也特别幽默，善于借助学生喜闻乐见的卡通人物来提问，这样一来，学生回答问题的兴趣就更浓厚了。
课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化提问的设计，讲究实施技巧，提高自身素质，才能不断提高课堂教学质量。
论文作者:李嵬
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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