李俊梅 河北省涉县第一中学
摘要：网络资源为英语教学提供了丰富的资源库。人们知识的获取离不开一定的物质支持和信息保障。高中英语教学正是基于现代知识信息化大发展的环境背景下孕育而生的,特别是新课程下的英语教学更需要教师和学生去关注英语的文化知识、语言习惯等方面的信息,以促进教学的提高。多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。 在网络大行其道的信息时代，尤其是在教育信息化、数字化和远程化的进程中，校园网络成为了教育三化基础平台，校园信息、化应用是将以计算机为主体的现代教育教学设备联成网络，配备必要的软件系统，开成集教学管理、网上信息发布、网上教学与信息交流、无纸办公为一体的校园信息系统。
关键词：高中英语、教学、网络信息、应用
网络资源为英语教学提供了发展创新的平台。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式,已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中,学习的资源无限扩大、异常丰富,学习的内涵和外延得到充分的扩展,学习的任务不再局限于课堂上传授知识,学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上,被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上,学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。
一、改变教学模式，培养学生自主学习能力
信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激——反应，教师只起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生的内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教学为中心的，学生成了知识灌输的对象，严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。而英语的信息化教学是利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。例如：在学习Weather这一单元的时候，我先要求学生运用教学软件如金山词霸、东方快车等，查出一些有关天气的单词进行读写背；然后组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和国家城市的天气情况。对在学习过程中存在的问题，随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上，把读到的和查到的东西通过小组合作制成网页。教师归纳总结存在的典型问题，集体评议每小组网页的质量和艺术性并布置下次学习内容。整合课要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件，并由学生自己完成。之后进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作过程中全面掌握资源库中的知识。这种教学法从根本上改变了传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。
二、利用计算机和网络创设多种多样的语境，促进学生的口语交际能力。
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为了提高学生在交际中运用英语的能力，教师可以利用多媒体，通过声、色、画的不断变化，把教材内容活化为实际生活。为了给学生提供丰富的语言材料和生动活泼的自然语言环境，可配合其他教学活动，例如小组讨论、角色扮演、记者采访等，使学生积极参与课堂活动，提高口语交际能力和综合语言运用的能力。如在教学SEFC Book 2A Unit 9，Saving theeach这一单元Speaking的过程中，笔者首先呈现了一个美丽城镇的图片：A meeting will be held in the townwhere there is a lot of coM，You will attend the meetingand discuss the issue：Should we burn the coM?接着用幻灯片呈现有关polluted water，poor sanition，airpollution等从网上下载的图片，让学生深刻地了解到污染的危害和保护环境的重要性。根据该对话课的功能意念项目，笔者让学生分组讨论。每组4人，分别扮演环境学家、商人、居民、政府领导。在这个任务活动中，每个学生扮演一个角色，这种身临其境的感觉使学生真正地融入到语言当中，尽情地阐述自己的看法和见解。多媒体的呈现和演示激发了他们学习英语的热情和兴趣，使他们主动学习，积极思维，语言运用能力得到了发展和提高。
三、信息化教学方式
网络信息化的教学特点是：信息资源永远开放、传播媒介多向交流、传递系统是多媒体的、知识是跨越时空限制的。这一教学特点决定了网络环境下的英语教学过程是开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。这恰恰迎合了人本主义和素质教育的宗旨。这也说明，一旦网络环境下的英语课堂组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。由于英语信息化教学是利用现代技术学习国家教委规定的课程，因而在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。学生在毕业时，与同年级普通班相比，英语知识水平虽然低于普通班，而在信息化素养、创造性思维的发展方面远远超过普通班。当然，任何一个新生事物的诞生和发展所经历的道路都不会是平坦的，总会遇到这样或那样的困难和问题。实验中发现，传统教育不论在教育理念、课程设计上，还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。还有英语网络信息化的学习只有硬件不行，还必须有好的软件，现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。
总之，师生积极主动开发网络教学资源，十分有利于增强学生对英语知识，激发英语学习的兴趣，提高英语的听说读写能力。利用网络资源和网络工具，丰富了教师的教学资源，改进了教师的教学方式，引进了一种新的教学模式，同时促进了学生学习方式的改变，培养了学生自主学习的能力。诚然，若想要满足不同学生的需求，教师还要坚持学习，和学生一起不断掌握新的信息技术，才能满足信息时代的英语教学的需要。
论文作者:李俊梅
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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