朱桂友 江苏省西安交通大学苏州附属中学 215000
自2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京举行以来，核心素养的话题得到了广泛关注，随着研究的深入，越来越多的人把目光投向了提高学生批判性思维能力上。本文就批判性思维的意蕴、价值和培养途径做一个粗略的分析，以就教于广大读者。
一
在学生的认识发展过程中，往往会经过非此即彼的二元论认识阶段和不确定的相对主义认识阶段。在二元论认识阶段，由于实践经验、知识水平和思维能力的限制，人们往往处于机械的非真即假、非美即丑、非善即恶的简单判断阶段，在这一阶段，自己喜欢的、熟悉的、认同的人的观点就是真的、善的、美的，否则就可能是假的、恶的、丑的，一些学生盲目的追星现象正是这种思维阶段的体现。随着知识的丰富和实践中的一次次困惑，人们的思维能力得到了提高，如果说二元论认识阶段人们会轻易地得出结论，那么，处于相对主义阶段的同学则往往走到了另一个极端，他们从事物存在的复杂性、多样性出发，认为对事物认识具有模糊性和不确定性，即便存在确定性也不必做出决定，坚定地认为所有的真理都具有相对性，即所谓的“仁者见仁，智者见智”，处于该思维阶段的同学往往不屑于同意他人的观点，也不轻易得出自己的结论，认为一切都是值得怀疑的，都具有不确定性，有同学提出了只相信自己的口号，其实他们自己的观点和价值取向是什么连自己也不清楚。这一阶段的同学认识能力有所提高，但还没有发展到批判性思维阶段。
批判性思维并不是简单地对他人观点的认同或不认同，也不是简单地对他人观点的怀疑和批评。批判性思维具有以下几个方面的特征：
1.独立性。具有批判性思维的人不会轻易相信他人的观点，他们具有怀疑精神和质疑能力，并在此基础上根据自己的分析，能够自主地做出分析和判断，没有令他信服的理由不会让他改变。
2.公共性。具有批判性思维的人不是为了怀疑和质疑他人的观点，也不是为了论证他人观点的错误或自己观点的正确，而是为了弄清事实和真相，探求真知和真理，维护社会公共的和公众的利益，促进社会文明进步。
3.开放性。具有批判性思维的人往往具有极广阔的视野，他们不会因为对方同意自己的观点而兴高采烈，也不会因为对方反对自己的观点而勃然大怒，对一切观点保持开放态度，他们既怀疑和质疑一切，又接受和包容一切，并把一切观点置于自己理性的审视之中。
4.思辨性。具有批判性思维的人善于厘清概念、辨析判断、谨慎推理，他们长于分析真伪、界定善恶、辨别美丑，具有极强的理性思维能力。
5.创造性。具有批判性思维能力的人能够接受一切观念的挑战，保持灵活性，他们不断找到新的论据乐此不疲地提出新观点、新方案，他们不断改变自己原有的观点，得出新的结论，不断接近事实的真相、梦想中的真理性认识、正确解决问题的方法。
二
综观人类的文明史，每一个带有启蒙性质思想的提出、每一项重大的科学发现和技术进步都离不开对前人优秀成果的批判性继承，都离不开批判性思维能力所发挥的重大作用。现代教育担负着立德树人培养未来社会合格建设者和接班人的重任，提高学生的批判性思维能力就显得尤其重要。
1.有利于培养学生核心素养。批判性思维能力是一项综合素质和能力，是培养学生责任担当、人文精神、创新能力、实践能力等核心素养的重要途径。批判性思维能力的培育有利于培养学生的独立思考能力、独立人格、自由思想、思辨能力，从而培养合格公民；它有利于培养学生追求真理的勇气和品质，为社会文明进步积极担当、主动承担责任；它有利于在信息化和大数据时代不人云亦云，能够甄别各类信息的真伪及科学性，从而有所取舍、有所选择，择善而从，并发出自己的声音；它有利于培育学生的开放意识，接纳和包容一切观点，尊重他人、尊重差异，吸收人类一切文明成果提升自己；它有利于培养学生的质疑批判精神和自主发展能力，不断提出新的观点、方案和办法，培养学生的创新意识和能力。
2.有利于提高学生的学习品质。在应试教育模式下，学生的学习方式单一、学习积极性不高、学习的效率不高，表现在被动地接受学习，机械地应付学习，简单地记忆学习，考什么学什么，教什么学什么，学生的兴趣培养、思维训练、能力提升成了一句空话。
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培育学生批判性思维能力需要教师设置具体的教学情境，设置带有挑战性的问题，教和学的方式会发生根本性转变，从而有利于形成民主、平等、开放、包容的课堂教学氛围，激活学生思维；有利于同学们在学习中自主、自由地讨论、辨析、追问、澄清各类问题，解决同学们头脑中的各类困惑和疑问，从而激发学生学习兴趣，提高学习的主动性、积极性和创造性，使课堂充满生命的活力；它有利于开阔学生的视野，对各类观点、理论和现实问题用自己的眼睛观察、用自己的大脑思考、用自己的观点表达，从而使课堂学习中不断碰撞出思维和思想的火花；它有利于学生关注现实实际，关注社会发展和国家前途命运，培养他们的责任和担当意识。
3.有利于促进教师的专业发展。批判性思维能力的培育对教师提出了更高的要求，这一研究有赖于教师扎实的理论功底，对学科教学有较深入的研究和较从容的把握；有赖于教师有现代教育教学观念，真正以民主、平等、宽容的态度对待学生课堂中的各类观点；有赖于老师探索和研究课堂教学的方法，精于以情境设置和问题导向为主要手段的教学设计，形成各类课堂的有效地促进学生自主学习的教学模式；有赖于教师在互联网时代和大数据时代对各类信息有甄别能力，以我的判断、分析有所取舍、有所批判、有所创新。
三
提高学生的批判性思维能力不是一句口号就能实现的，需要我们做大量的工作，如何探索有效的思维训练？根据我自己的思考和实践，我认为有以下几个有效途径：
1.明确目标，提升能力。批判性思维能力是一项综合能力，要从多方面入手有目的、有步骤地培养学生的这些能力。如：批判性思维者必须明确思维的基本标准，这里涉及到思维的清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性、公正性。以从网络或社会中获得的某一个信息为例，作为批判性思维者，就应该思考以下几个问题：我清楚信息吗？信息准确吗？信息足够精确吗？所用信息相互关联吗？我们的思考有逻辑吗？我处理的事情重要吗？我的思考在上下文中的情景中有道理吗？批判性思维者必须掌握思维的基本元素，这里涉及到思维的目的、推理、问题、观念、观点、意义、信息、假设等。批判性思维者必须明确：我的基本目的是什么？关于这个问题，我的观点是什么？我推理的假设是什么？我的推理带来的意义是什么？回答问题时，我需要哪些信息？我得到的推理结论是什么？这个问题中最基本的概念是什么？批判性思维者必须掌握思维的基本准则，这里涉及到概念的界定、判断的甄别、推理的推敲等，通过训练让学生掌握这些思维的规则和必备的要素，有助于提高学生的批判性思维能力。此外还有归纳与演绎、分析与综合等思维方法，也是需要我们加以注意和训练的。利用课堂教学中的各个机会，利用选修课和兴趣小组等通过各种途径和方式培养学生掌握基本的思维标准，熟悉思维的基本元素，并辅以其他思维品质的训练，批判性思维能力才能养成。
2.情境设置，激活思维。如果说第一个途径是方法和技能训练，那么情境设置和激活思维应该是内容和实战训练。设置具体情境，提出相关问题，激活学生思维，这是培养学生批判性思维能力的根本途径。
（1）情境设置是前提。设置一个学生可感的情境，让学生进入到某个具体的事实中，这样才能为问题的提出和思维的激活创造条件。这样的情境在日常生活中随处可见，如某一个带有欺骗性的虚假产品广告，某一个有负面影响的社会潮流，某一个引起公众广泛争议的新闻事件，某一个会引起不同评价的公众人物，等等，选择这些素材，制造思维冲突，引起两难甚至多方的观念碰撞，这样的情境会给批判性思维能力培养创造条件。（2）问题提出是基础。没有思维的付出，就没有思维的提升。要提高学生批判性思维能力，设计能够引起学生进行多角度、多方面思考的问题，尤其是引起学生思维冲突的问题十分重要，没有问题就没有思维，问题的质量决定了学生思维的质量。2017年6月，保健品广告代言人、先后以多达9种不同身份示人的“神医”刘洪滨，经媒体曝光后引起社会广泛关注。7月17日晚间，国家工商总局网站集中公布一批全国工商和市场监管部门查处“医药广告表演者”违法广告典型案例。这样一个新闻能够想起人们思考的问题很多，它涉及公众缺乏辨别能力、政府机关监管责任缺失、市场秩序的维护、诚信经营、法治社会建设等方方面面，设计出高质量的问题能够引发学生的思考，对培养学生批判性思维能力相当重要，所以我认为，问题的提出比问题的解决对提高学生的批判性思维能力更有价值和意义。（3）激活思维是关键。问题的提出之所以比问题的解决更有意义和价值，就在于好的问题会引发学生的思考，会引起学生的思维和思想冲突，会让学生处于进退维谷左右为难的境地，这种情况下，教师的启发和激活思维就显示出价值和宝贵。学生在思考和讨论过程中是否会有思维标准的问题，是否会有思维元素不全面的问题，是否会有观点的封闭和僵化的问题，是否会有价值导向错误的问题，是否会有概念廓清不够、判断不合逻辑、推理不严密的问题，是否会有价值导向错误的问题，是否会有只见现象不见本质的问题，等等，根据学生思考和讨论中出现的困境和问题适时适度地加以点拨引导，对培养学生的批判性思维能力尤其关键。
3.关注社会，自主探究。课堂上提供的情境和问题是有限的，而社会政治、经济、文化、科技等社会生活丰富多彩，值得我们思考分析的问题千千万万，特别是在信息高度发达的今天，各种观点铺天盖地，各类信息应接不暇，需要我们时时关注、处处留意、及时把握，而所有这些都是培养学生批判性思维能力的好机会，所以，让学生养成关注社会、自主探究的习惯，这是培养学生批判性思维能力的长效机制。
4.搭建平台，展示自我。思维训练一开始往往是枯燥无味的，要引起学生的兴趣，必须让学生有获得感、成就感，为此，必须搭建让学生展示自我的平台。
（1）辩论会。辩论会与批判性思维还有一定的差距，因为辩论会是基于认证自己观点的辩论，缺乏开放性；辩论中为了批驳对方观点认证自己的观点往往“不择手段”，因而也与批判性思维公共性的特征不完全一致，但是辩论会由于观点对立、思想交锋的特点，一方面引发同学们的兴趣，更主要的是另一方面，它能够及时发现对方认证中的逻辑或思维错误，因而对于提升学生批判性思维能力也很有帮助。
（2）读书分享辩论会。我认为这是培养学生批判性思维的有效途径。我会根据培养学生批判性思维的特定任务和特定目标，指定阅读书目，明确读书要求，指导学生阅读。在些基础上，要求学生将阅读中你认同的、不认同的、认为应该分析的内容在分享辩论会上与大家分享，分享的重点不在于你认同什么、不认同什么、质疑什么，而在于从批判性思维角度分析你的理由，最后引发同学们的自由讨论、充分辩论。这种有目的、有计划、有辩论的读书分享辩论会能够充分展示学生的思维水平，能够激发同学们广泛的兴趣，能够给学生留下深刻的印象，是提升批判性思维能力的有效办法。
此外，我还尝试过演讲比赛、征文比赛、错误观点征集比赛等其他活动，这些都有效提升了学生的批判性思维能力。
《中国学生发展核心素养》报告中将“批判质疑”作为科学精神这一素养的重要组成部分，把“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”确定为重要内容。既然已经走上了批判性思维能力的培养这条路，为了核心素养的提高，为了学生的发展，为了民族振兴和建设未来美好的社会，相信大家会有更深入地研究并付诸实践。
论文作者:朱桂友
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第255期
论文发表时间:2018/1/4
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