摘 要：现阶段，小学数学教学过程中教师有意识地将学习主体地位归还给学生，但是无论是教学理念还是教学方式的转变上都存在一定的偏颇，导致数学教学效果受到影响。为此，文章对以学习为中心的小学数学教学过程进行了简要的探讨，探究有效的教学方法，合理的发挥学生的主观能动性，从而实现培养学生数学综合素养的目标。
关键词：学习 中心 小学数学 教学策略
传统教学过程中，教师始终处于主动地位、学生被动接收教师建构的知识内容，这种方式容易使学生在学习上产生依赖性，而且主观能动性得不到发挥，学生的需要以及发展并不能得到满足，更无法有效锻炼学生能力。而将学习作为中心，也就是认识到将学生作为学习主体，从这种角度出发展开教学，根据学生实际情况进行教学方式方法运用，切实实现对学生能力的锻炼，从而提升学生的数学素养。
一、在以学习为中心教学思想指导下，小学数学的教学要求
一方面，始终坚持素质教育理念。填鸭式教学虽然具有一定的教育教学作用，也能帮助学生掌握知识，但是其弊端十分突出。而素质教育坚持理论素养与实践能力相结合，在要求学生掌握基础理论知识的同时，培养学生思考问题能力、解决问题能力、创新能力等，让学生能够基于能力自主构建知识体系，从而形成数学思维，在数学学习过程中充分发挥主观能动性，逐步对数学学习产生兴趣。
另一方面，以数学为中心思想展开数学教学，应不断强化教师素质，明确教师地位。素质理念要求教师在教学中作为教学的主体地位，充分发挥引导学生的作用，并有效指导学生自主学习、自主探究。这就要求教师要不断强化个人能力与综合素质，在教学过程中能够精心做好教学设计，切实符合学生的情况以及学习需要。
二、以学习为中心小学数学教学策略
1.情景创建，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对数学科目产生了学习兴趣就有了内在动力。而在小学阶段，学生的理解能力有限，教师在教学过程中应以更直观的方式引导学生逐步理解知识，发现数学学习的乐趣，从而产生学习兴趣。例如，在低年级加减法计算过程中，教师单纯地利用反复的练习巩固学生对知识的掌握，学生感受到学习的枯燥；而通过创建情境，适当的设计一些游戏，学生置于情境直观的感受知识的使用，不仅能够更好的理解知识，还能够主动配合教师完成学习。如，通过猜火车的方式，将学生定义为小火车，每个小火车代表一个数字，通过教师的知识，通过计算前后两辆火车相加或相减的值，才能保障下一辆小火车的顺利通行，通过此情景让所有学生参与到学习活动中，并在活动中发挥出个人能力保障学习任务的顺利完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的方式，学生也能够充分发挥主观能动性，有效地激发学生学习数学的兴趣。
2.自主学习，深入探究所学知识
小学阶段是学生各方面能力以及习惯形成的基础阶段。因此，在这个阶段教师要提高对培养学生能力以及学习习惯的重视，不断强化学生的自主学习意识，能够始终明确个人作为学习主体地位所承担的责任，从而才能在教师的指导下不断深入探究知识。例如，在学习新知过程中，由于学生并未接触过，无论是理解还是探究都存在一定难度，但是教师也不能将新知或涉及到的问题答案全部向学生展示，可以由浅入深的引导学生自行或与小组合作展开对知识的探究，并根据所学知识内容自主对知识展开分析与思考，从而获取到最终的答案。如应用题解题中，教师应先引导学生分析题目已知条件的关系，锻炼学生的分析问题能力；在透彻了解已知条件的基础上，引导学生找到有效解题的方法，通过解题方法列出算式，锻炼学生解决问题能力；最后通过算式计算锻炼学生的计算能力，任何一个环节都要保障学生自主完成。如果学生存在一定的困惑，教师可以引导其对学习内容展开更深入的思考，切忌不要告知学生全部答案。
3.严密思考，学会知识分类整合
学生能力的培养并不是一蹴而就的，需要循序渐进地进行，为了更扎实地对学生能力与素养进行培养，在教学过程中教师要不断渗透学科特点，让学生了解数学的严谨性与周密性，从而形成数学思维，能够在思考问题过程中全面进行考虑。同时，在学习知识过程中，要掌握知识分类整合能力，数学知识具有系统性的特点，但是教材在整理知识过程中，大多数是根据难易程度进行配合，所以，学生学习后要对具有相同性质的知识进行分类，从而更好地掌握知识与理解知识。例如，在计算上，低年级会学习到加法、减法，高年级会学习除法、乘法、混合运算、分数计算等，学习内容更加复杂，但是其属于一个知识体系，学生要对其进行系统性的总结，了解各种计算方法的特点与计算方法，能够有效提升计算效率与准确性。
综上所述，将数学作为中心教学思想展开教学活动，要求教师将学生作为教学重点与主体，保障教学满足学生需要与实际情况，从而培养学生学习兴趣、能力、习惯，让学生切实在学习活动中有所收获。
参考文献
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论文作者:钟德亚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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