浦江县潘宅中心小学 费宁
【摘要】 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为”。由于学生的个性化差异，从而导致阅读过程中产生仁者见仁，智者见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。
【关键词】 阅读 个性化 良好个性
在小学语文阅读教学中，应如何引导学生进行阅读实践，才能真正实现语文新课程标准提出:"阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"的新理念，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。我们在实践中发现:教师在阅读教学中要坚持以生为本、以读为本，重视学生的阅读实践，珍视学生独特的阅读经验，让学生在自主性、选择性、多元性、互动性等阅读方式中发展个性。那么，如何在个性化阅读中，培养学生良好个性呢？
一、鼓励学生自主探究
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。” 7-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。因此在阅读教学中，教师要强调学生的发现，强调学生质疑精神的培养。课堂上，教师要敏捷地捕捉学生思维的火花，学生质疑的价值要很快地作出判断，选择最佳的讨论契机。鼓励学生经过自己独立思考后提出问题、判断问题和解决问题。”
教《草船借箭》一课时，一位学生质疑“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借’要在征得别人同意的情况下，用后再归还。可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是‘借箭’是‘骗箭’。”语音刚落，课堂便骚动起来。这是个很有价值的问题，教师马上抓住契机，引导学生仔细读课文，组织讨论，放手让学生自己学懂，有的发现：船受满箭后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”，这不是说箭收到后表示感谢吗？所以是“借”箭。有的发现：“借”字含意深刻，诸葛亮得到这十万支箭，不是不还，要在交战时如数归还，是“有借有还”。有的发现“骗”字含贬义，用了“骗”会损害诸葛亮的形象，这个“借”字充分表现了诸葛亮的“神机妙算”。可见，正是探究性学习使学生有这样热烈的意见，独特而丰富的感悟，充分表现了个性化的主观感受，从而发展了学生良好个性。
二、引导学生“据理争辩”
“真理越辩越明”，由于阅读者对语言意义，语言情感，语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历，知识积累，认识能力、理解水平有关。为此，在个性化阅读中，对语象的构建、语义的理解，语情的体会，应最大限度地尊重学生，相信学生，引导学生大胆争辩。在争辩中，教师的职责是穿针引线，巧妙点拔，以促使学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，在语言感悟中，突出个性的表现力。
在阅读教学中，可抓住蕴涵丰富且学生理解容易出差异的内容引导争辩。通过争辩拓展思维。通过争辩使理解进一步深化，认识进一步升华。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而促进学生良好个性的发展。
三、强化学生的“阅读反思”
阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”。在自我反思、调控中，不断修改自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考“我们理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？”等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路，修正认识，改进方法的启示，达到集思广益，相互启发，取长补短，加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。
四、注重延时评价
“延时评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首先提出的，它指的是在解决某一问题产生的各种设想过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考互相启发，在有限的时间提出数量众多的设想。在正常情况下，由于学生受思维交替的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，在学生思维启动过程中，如果过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更好的同学有更广阔的思维空间，产生更多，更美的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展，如一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，而是微笑着问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个有四只脚”……
试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多用度、有创意的见解吗？可见，教学中进行延时评价符合学生的成就动机，为不同学生提供了难度恰当的学习任务。有助于学生形成积极向上的人格；有利于促进学生独立思考、分析综合等能力的发展；有利于促进学生灵活、敏捷、深刻、敢想、敢疑、自信的良好个性品质的发展。
可见，在个性化阅读中，以上这些教学策略，犹如一方方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
参考文献：
【1】俞 璐 在阅读教学中发展学生的主体性 小学语文教师 2012年5期
【2】童春芳 运用想象培养学生的创造性思维 常州基础教育 2010．4
【3】朱 芳 凭借教材 加强“写”的训练 小学青年教师 2009年4期
【4】戴宝云 小学语文教育学 浙江教育出版社 2008．5
【5】语文课程标准 北京师范大学出版社 2014．8
论文作者: 费宁
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
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