思维导图在初中英语教学中的应用研究，本文主要内容关键词为：初中英语论文,思维论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。由此可见，转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞（Buzan）（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。这些方面的改变，最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作学习的转变。鉴于此，笔者开展了“思维导图在初中英语教学中的应用实验研究”，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。
一、理论基础
思维导图是由英国学者Buzan在20世纪60年代所创，它是放射性思维的表达，用来组织和表征知识，是一种有效的助记工具。博赞认为，人的大脑在接受信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，使记忆内容深刻、快速、有效。Buzan（1993）提出，思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的、有机的复习工具，时间管理工具和记忆激发工具。思维导图可以存贮、组织、按优先顺序排列信息，利用关键词和图像表征信息，可以激发新的思维和想法，从而充分开发大脑潜力。
思维导图能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程（裴光刚，2007）。不仅如此，思维导图还允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆，比较与鉴别，进一步掌握所学知识（王新阳，2010）。
二、实验研究设计
（一）研究问题
研究将思维导图应用到英语单元预习、词汇记忆、阅读理解和作文写作，探讨其能否提高学生的学习成绩。
（二）研究对象
实验对象为新乡市某普通中学初二年级四个班的学生，共计216名。其中两个班为实验班，共计109名学生，实验班的教师均参与思维导图制作训练活动，同时为实验的研究者。另外两个班107名学生为对照班，教师和学生均不参加实验的任何活动，只提供对照数据。实验前，四个班的学生学习成绩、学习经历基本一致，都没有接触过思维导图的训练。
（三）实验内容
1.教材单元学习内容预习的思维导图制作训练；
2.词汇记忆思维导图制作训练；
3.英语课文阅读理解思维导图制作训练；
4.作文写作思维导图制作训练。
三、实验过程
从2010年9月始，我们着手对实验班的学生进行以上四个方面的思维导图制作训练，具体的实施步骤如下。
（一）教材单元学习内容预习思维导图制作训练
利用思维导图进行单元内容预习实验时，第一步，让学生对教材的单元内容进行浏览，然后画出个性化的单元内容思维导图。通过制作思维导图，学生对单元内容有了整体感知，对所要学习的知识点达到粗略认知。第二步，学生在独立完成自己的单元预习思维导图后与同伴互相交流。在互评对方的思维导图过程中，学生的意见互相碰撞，从而加深对将学习的新课程的认识和理解。实践证明，学生借助思维导图的制作对教材单元内容进行预习，可以建立起单元内容学习的整体观，提高学习效率。同时还能促进学生自觉主动地去预习单元的知识内容，主动思考，充分发挥学生的学习主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生从总体上了解本单元所要讲授的内容，培养学生的元认知学习能力。
（二）利用思维导图加强词汇记忆
单词记忆包括单词的音、形、义、用。高效率的单词记忆要靠有效的记忆策略，如联想记忆、标识记忆、具体记忆、情境创设记忆等。单词记忆策略思维导如图1。
在英语学习中，学生常常发现英语词汇多而繁杂，就像散落的珍珠一样，不知道怎样收拾它们。其实记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像，使其与学习者已知的事物联系起来（博赞，2009）。联想记忆就是一种将某一信息和学习的其他方面内容联系起来，以达到深刻记忆效果的策略。在单词记忆中，学生借助于思维导图，通过想象和联想，将“散落的珍珠”以图像的方式串起来，贮存在大脑里，以便随时提取。
在实验中，教师指导学生对一个单词进行同音、同义、反义、多义、形近、派生等多维度联想，所有与该单词相关的知识都被贮存在该单词的位置，记忆效果很好。以light为例，它的同音词是lite，同义词是bright和cheerful，反义词是dark和heavy，形近词有right，eight，might等，而且light还是多义词。如图2所示。
词汇记忆除了读音和拼写外，更重要的是词义的记忆。实践证明，孤立地记忆词义效果不理想。在实验中，教师引导学生将相关的记忆内容以归纳或演绎的方式加工成直观形象的思维导图，使这些相关的单词成为有意义的组块。一般来说，学生比较容易记住有意义的组块内容。例如，学生结合仁爱版初中英语（Project English）八年级上册中的“sports and games”单元内容，制作出“运动”组块思维导图。思维导图中，以sports为中心，将与运动有关的表示运动项目的词汇通过分支罗列出来，项目分支后又有更细的运动用具等词汇，所有这些都形成了一个有意义的运动词汇组块。相对于孤立的单词，学生对这些有意义的词汇组块更感兴趣。图3是学生画的运动词汇组块思维导图。
通过归纳或演绎方法对信息进行加工，使生单词和熟悉的词汇建立联系，激发了学生记忆单词的兴趣，加强了词汇记忆效果，有效地扩大了学生的词汇量。
（三）将思维导图运用于英语阅读教学中
阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义（Silberstein，1994）。初中生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段。在阅读过程中，如果借助于形象思维来构建文章的脉络，将有助于文本信息和学生已有图式的交互作用和对课文的意义建构，从而帮助理解和记忆，阅读效果将会很好地提升。而思维导图就是运用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的有效工具，它可以有效地充分调动学生的视觉，加强学生对阅读材料的理解和记忆、比较与鉴别。
运用思维导图进行阅读，学生首先要浏览课文，概括出文章主题，以主题作为思维导图的中心。接着再仔细阅读课文，搜索出主题下的重要信息，并用关键词表示，作为主题的主干分支。然后依据课文的内容信息，每个分支又可以衍生出相关的分支，而每个分支的走向表示关键词之间的关系。
在具体实验过程中，阅读理解的思维导图制作训练步骤如下：
1.通读全文，理解内容；
2.同学间讨论，找出主题词；
3.独立制作思维导图；
4.同学之间互换思维导图，进行讨论；
5.教师评阅，个别展示。
图4是学生制作的课文阅读的思维导图。课文是仁爱版初中英语（Project English）八年级上册的内容，题目是“rainforests”。
学生制作的思维导图并不一定能涵盖文章的所有要点，但制作思维导图的过程其实就是引导学生分析篇章的过程。经过一段时间思维导图制作训练后，学生对文章的理解较从前有了一定的广度和深度的扩展。通过思维导图的制作，学生复述课文的完整率、准确率都有很大提高，对课文也有了一定的整体认识，篇章意识增强，而不再仅仅停留在语言知识的层面上，这在一定程度上对考试中阅读理解题型的答题有很大帮助。
（四）思维导图应用于写作教学
短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉一句，西扯一句。最后，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样一来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。
将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。写作思维导图的制作训练要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。思维导图包括三部分：中心语、分支、线条。中心语一般是作文题目，分支是中心语所包含的基本组成部分，而线条表征的是每个基本组成部分的细化。这样思维导图就形成了层次，具有内在的逻辑性。在实验过程中，写作思维导图的制作包括三步：画粗略图，画精细图，连句成文。下面以仁爱版初中英语（Project English）八年级上册单元短文写作“how to keep healthy”为例。
第一，画粗略图
本步骤是在整体了解短文写作要求的基础上进行的，是对作文内容的初步构思，主要目的是训练学生的观察力和概括力。所要解决的问题是：作文的体裁是什么？文章的题目是什么？文章包括几部分，从哪些方面去写？分支的关键词是什么？线条表征的细化内容的关键词是什么？每个分支又包含哪几部分等等，这些内容首先应在粗略图中体现出来，包括顺序和词汇，都需要学生认真对待。图5是学生所画的粗略图。
第二，画精细图
本步骤是在上一步的基础上，对作文内容的细节更进一步的补充，进一步训练学生的理解力和概括力。本步骤要解决的问题是：如何使自己作文由词组变成句子？会用到哪些相关句型和短语？还有哪些内容可以补充到短文中？图6是学生画的精细图。
第三，连句成文
学生在完成前面第一、二步骤后，作文的雏形就已经出来了。学生只需要将句子连接起来就可以了。但还要注意一些细节：文体是什么？主谓是否一致？连词是否使用正确？然后再稍加润色，作文就算完成了。
四、结果和讨论
（一）思维导图促进了学生学习能力的提高
在为期一年的思维导图制作训练过程中，首先我们发现实验班的学生学习英语的兴趣明显提高了，自主学习能力也得到增强。其次，思维导图的运用改变了学生机械重复的词汇记忆方法，他们能够用联想、归纳、演绎的方式，多角度多渠道巩固记忆所学的单词。再次，思维导图的运用明显提高了学生课文记忆的效率。最后，通过思维导图在写作中的应用，学生对作文的篇章架构能力明显增强，学生写的作文思路开阔，思维清晰连贯。
（二）思维导图的运用有效地提高了学生的学习成绩
思维导图在教学中的应用实际上是对学生实施有效的学习方法指导，其实质是促使学生学习方式的改善。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们在实验前、后汇总了实验班和对照班的考试成绩，前测和后测成绩均为期末市统考成绩。
由统计数据可知，两个班级的前测成绩基本上相同，尽管对照班和实验班相比其平均值有点高，但t检验显示，两个班级的成绩并不存在显著差异。
根据数据显示，实验班和对照班的后测成绩发生了变化。经过一年的思维导图制作训练教学，实验班的成绩和对照班相比进步较大，实验班的平均分为94.84，优秀率为42.7%。对照班的平均分是89.73，优秀率为35.5%。和对照班相比较，实验班学生的平均分和优秀率都有较大幅度提高，尤其是优秀率，提高幅度更是明显。由t检验可知，实验班和对照班的平均值存在显著差异（p＜0.05）。
另外，在实验过程中，我们对实验班的一些学生进行了访谈，同时对实验班和对照班进行了课堂观察。通过访谈得知，实验班的学生普遍对思维导图的运用持欢迎态度，他们认为思维导图的制作过程是知识的掌握、提升、监控和反思的过程。思维导图将复杂的学习内容简单明了地呈现出来，便于学生理清思路，促进了自我反思，同时也便于和老师、同学交流。在课堂观察中，我们也发现实验班的课堂学习气氛较活跃，学生主动积极回答问题，复述课文流利，课堂教学效果较好。
一年的实验告诉我们，思维导图应用于英语教学提高了学生的学习兴趣和积极性，增强了教学效果。学生认为思维导图好像给他们的学习提供了一副思维“全景图”，使他们对学习内容“一览众山小”，对学习内容建立了整体观。另外，学生思考问题也能从问题焦点出发，向四周发散，其思维的深度和广度都优于对照班的学生，学习起来条理性更强，学习焦虑程度明显低于其他学生，并且乐于和老师、同学交流和合作，学习效率提升，成绩明显提高。总之，思维导图确实改善了学生的学习方式，使学生的学习效率得到提升，学习成绩得到提高，同时自主学习能力得到增强。