田吉贤 陕西省丹凤县武关镇段湾小学 726200
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为小学的入门阶段，低年级口语交际教学就显得格外重要。笔者结合教学实践，分析了自己的几点策略。
关键词：口语 交际 策略
一、激发兴趣，使学生乐于口语交际
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣，激发学生口语交际兴趣的关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。其次，可向学生多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家的故事，树立榜样，由此生发学习口语交际的动力。再次，教师要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊和自信，激发他们的上进心。这样，学生才乐于并敢于与人交流。
二、以本为主，深入发掘口语交际的素材
利用教材训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材中语言素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中，也都有编排有人物对话交际的训练内容。为此，笔者认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.借助插图，想象“说”。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
2.利用空白，创造“说”。
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学生是创造的天才，教师千万不要限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课本为载体，“放任”学生浮想联翩、百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。
三、创设贴近学生生活实际的交际情境
《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情境。
可利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。
2.电教创设情境。
教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，能积极调动学生口语交际的欲望。
3.语言描绘情境。
教师可用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
4.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往会表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，更能激发他们的创造力。如教学《狐狸和乌鸦》，在熟读课文的基础上，让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，二人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。再如教学《打电话》时，让学生自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
四、鼓励学生在日常生活中学以致用
课堂只是学生学习口语交际的一个阵地,我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际技巧用于生活实际。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求。其次，在学生的日常生活中还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
论文作者:田吉贤
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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