摘要：写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容。目前，低段学生写话水平总体状况不乐观，写话教学是低段语文教学的一个薄弱环节。通过对师和生两方面存在问题的分析并结合教学实践得出：积累写话素材、挖掘写话训练点、进行写话成果展示是提高低段学生写话水平的有效策略。
关键词：低段学生；写话教学；积累；有效策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-073-01
写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的习作教学打下基础。同时，写话也是习作教学的起步，它是学生渐渐提升习作能力的有效方式，是习作教学由易到难的过渡期。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。
一、 由说到写，克服畏难心理，激活写话兴趣
研究表明，小学一二年级是口头语言与书面语言进行相互衔接的最佳时机。低年级学生的写话就是将口语表达转化成书面表達，也就是用书面语言来表达自己的思想。对于低年级学生来说，写话是书面表达的入门，同时，也是语文学习中的一个难点。孩子们对写话心存畏惧，提到写话就犯愁，不知从何下笔。作为教师，首先要培养孩子的自信心和兴趣，这是低年级写话教学的重点。教师要相信孩子的能力，并鼓励孩子大胆表达，帮助他们从简单的造句、扩句以及连词成句逐渐过渡到看图写话，让学生逐步认识写话的本来面目，即写话就是把口头语言用一定的规则用文字表达出来。当学生初步学会写句子后，教师及时引导并定量训练，采用多种方式激发学生的写作兴趣，让学生自然而然地跨出从说到写的关键一步。
二、加强阅读，重视积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”从荀子的这句话中，我们不难发现，积累对于习作的重要性。如何指导低年段的小学生在阅读和生活中积累词句，并能在写话中得以运用呢？首先，指导学生在课内进行积累。小学语文教材中的课文题材丰富，不少都出自名家之手，是学生积累语言的有效途径。如：二年级《我要的是葫芦》一课中出现了“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”等运用修饰性词语将事物刻画得生动具体的短语。《日月潭》一课中出现了很多的四字词语“名胜古迹、群山环绕、山清水秀、点点灯光”等。当遇到这些优美的短语和词语时，可以让学生摘录下来，以便在日后的写话中运用。此外，小学低年段的语文教材中还运用了大量的比喻句、拟人句、夸张句等修辞手法，如：《难忘的泼水节》一课中“地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”一句运用了比喻的手法，展现了傣族人民欢迎周总理的盛况。教学中让学生熟读成诵，吸收并内化为自己的语言，日积月累，有助于提高低年段小学生的写话能力。
其次，鼓励学生从课外进行积累。从小培养良好的阅读习惯，鼓励学生广泛涉猎，从中积累素材，以读促写。引导学生们将自己在阅读中积累的词句运用到写话中去，厚积薄发，使他们的写话水平得到稳步提升。
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最后，教给学生一些行之有效的方法。适合低年段小学生积累的方法有：摘录法、圈画法、读背法等。阅读积累和写话是相互促进、相辅相成的关系，无论用何种方法、通过何种途径进行积累，都要持之以恒，在不断地积累和运用中提高写话能力。
三、借助教材示范，学习写话基本方法
我国现代著名作家、教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息，都是学生学习写话的典范之作。所以，教学时，我们应该从中精选句式简单、结构单一、表意清楚的课文片段或者精彩段落引导学生反复阅读、细心体味、揣摩写法，并指导学生随即进行仿写训练。比如，教学完《秋天的图画》后，我引导学生回忆、想象春天或者夏天或者冬天来临的情景，然后引导学生以学习小组为单位，互相说说春天或者夏天或者冬天来临时的气候变化和景物特征，然后再仿照《秋天的图画》课文的表达方式采用词语置换法写一段描写春天或者夏天或者冬天景物特点的文字。因为遵循了先说后写的写话规律，还因为《秋天的图画》语言简单、表意清楚、结构单一，所以，不管学生写的是《春天的图画》还是《夏天的图画》抑或是《冬天的图画》等，都有可取之处。
四、注重语言实践应用，进行扩展性训练
很多教师提高学生的写话能力的训练方法没有实质的效果，其原因在于他们借助的是一些机械性的单一形式的训练，教学目标不明确而且教学目标也具有很强的功利性。其实，要想让学生能够主动地进行交流，激发学生的表达欲望，教师首先要利用好教材中的语言资源，引导学生更好地遣词造句，将文本中的语言应用到实践中再转化为自己的知识语言。例如，在教材中出现ABB式的词语，以“胖乎乎”为例，教师可以借助图片让学生直观地理解胖乎乎的意思，接下来，教师拓展学生思维引导学生进行“胖乎乎”相关的词语搭配，让学生进一步联系生活实际，发挥想象，进行扩展性训练，学生就会连续地说出“胖乎乎的小手、胖乎乎的脸蛋、胖乎乎的小女孩”等。通过这种有意义的扩展性训练活动，学生理解运用词语的能力提高了，趁热打铁，教师可以进一步引导学生利用说出的词语进行造句练习。
五、进行写话成果展示
1.有效利用宣传阵地
对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。
2.开展读写交流会
以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。
3.编写活动专题册
学生通过参与校园桂花节“赏花―摘花―酿花―尝花”等活动，把活动的过程及内心的感受记录下来，再编写成册。如，校园桂花节主题活动册、田苗艺术周活动册、红领巾跳蚤市场剪影等。这对学生来说意义非同凡响，在这本活动专题册中浓缩了学生校园活动的点点滴滴，见证了学生心灵的成长，更是珍藏着学生小学生活的珍贵记忆。大家都想在这本专题册中找到自己的作品，写话热情得到充分激发。
写话教学无论是在孩子的观察能力还是描述水平上都有着其它写作教学不可替代的作用。因此，教师应当积极探索更符合学生接受的写话教学方案。引导学生学会观察，学会积累，为将来的写作做出更好的铺垫。
论文作者:曹小燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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