湖北省咸宁市咸安区青龙山高中 437000
摘 要：我们目前的课堂大部分都是按照上课前准备好的脚印一步一步地走，学生的参与过于机械化，而少有能让师生碰撞出火花的富有创造性的交流。而我认为这样的课堂过于呆板、机械，缺少灵气。长此以往，学生也会失去灵活机动性。所以，我们应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。
关键词：预设 课堂生成 课堂意外 演绎精彩
何谓“精彩”？在教师群体中，有一种观点比较具有普遍性：在课堂上圆满地完成了教学任务（最好时间也拿捏得分秒不差），方方面面（如板书、课后作业等）没有遗漏，学生基本上能较好地回答老师提出的问题（师生之间看上去比较默契），符合以上条件基本上就可以算是一堂“精彩”的课了。近些年听的一些公开课，包括自己上课前的准备中，无不渗透了类似的评价标准。但思前想后，这样的课总是没有给人一种痛快淋漓的感觉，而更多的是按照教师上课前准备好的脚印一步一步地走，学生的参与过于机械化，而少有能让师生碰撞出火花的富有创造性的交流。而我认为，这样的课题过于呆板、机械，缺少灵气。
长此以往，学生也会失去了灵活机动性。所以我们应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。
【案例】
我在教新课标必修2 Unit 4 Wildlife protection时，阅读课布置了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？
在学生充分讨论时，突然听到一个学生小声嘀咕：“现在生吃猴脑，鲜尝驴心已成为时尚，那是身份的象征，怎么保护得了？”同时，还听到周围一些学生的嘻笑声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，该对这一学生的随意插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是……？突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是我因势利导引出话题：
T: That student is a careful observer. The Cantonese have the habit of eating wild animals. It is said that the Cantonese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals?
学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了两个问题并引导学生分组讨论：
T: Do you think it is a good habit to eat wild animals? What will happen if people go on eating a lot of wild animals?
S1: I don’t think so. Because some animals will die out.
S2: Neither do I. Because the balance of nature will be changed.
S3: Our living conditions will get worse.
S4: In a word, we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.
T: Very good! As a student, what should you do to protect wild animals?
S5: I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.
S6: We should collect money to build more nature parks.
S7: We should no longer eat raw wild animals, which will do harm to both human beings and wild animals…
由于有了前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到要改变爱吃甚至生吃野味的习惯，要从我做起，并以实际行动影响周围的人。全班学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，又受到了保护动物的思想教育。课堂教学是动态的，教师善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件，并以此为契机与学生进行平等对话、沟通分享、交流互动，就可以达到意想不到的教学效果。
“课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”新课程呼唤“动态生成”的课堂。这样的课堂更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然；这样的课堂更能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。所以，我们何不从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的学生“动”起来，让我们的课堂“精彩”起来。
参考文献
[1]新课标英语课程7 Unit4。
[2]新课标英语必修2。
[3]叶澜教授语录。
[4]欧阳芬 诸葛彪 主编《高效教学技能十项修炼》。
论文作者:程东平
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/30
标签：课堂论文; 学生论文; 精彩论文; 动态论文; 让我们论文; 灵活论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年1月总第180期论文;