李慧 吉林省通化市通化县同德实验学校 134100
【摘要】“坚持问题导向”一直是各类行业领导要求工作人员干工作的前提，其原因在于弄清问题，知道要解决什么问题，有了明确目的，再为之付出努力，才能取得事半功倍的效果。否则，如南辕北辙的主人公一样，徒然付出，不能达到目的。这样的道理在小学数学上尤为明显，小学生尤其是低年级小学生，一年级要求数学教师领读题目，二年级习惯于数学教师领读题目，没有养成良好的审题习惯，造成解决问题时出现低级错误。本文结合人教版小学数学中的实例，就如何提升小学生数学审题能力作一探究，以期潜移默化中提高小学生数学解题能力。
【关键词】审题能力；解题能力；小学数学；策略探究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-069-01
一、渗透审题技巧，提升学生思考能力
在小学数学教学中，尤其是低年级小学生，时有出现学生“一听就懂，一做就错”现象，这类学生常被教师冠以“马虎、大意、不认真”等修饰，实则是这类学生审题不透，没有弄清题意的原因导致。面对此类学生，很多老师大挠其头，不知如何应对。其实这类问题解决起来并不困难，找准问题关键，从学生生活及自身爱好入手，可有效解决。笔者小学时，有幸遇到一位睿智的老师，告诉我们把题目用线段表示出来，形成直观认识，解决起来就会事半功倍，笔者加以修改运用，在小学低年级的教学中收到良好效果。如，莉莉的家乡受到政策优惠，修了宽阔的公路可以直通县城，有100米需要莉莉的村子进行道路两旁绿化，每隔10米种一棵杨树，两头都要种上，问一共要种多少棵。这样的文字题目，对小学低年级学生来说，理解起来不难，但“既是两旁绿化、又是两头都种”的细节要注意到却不容易。为此，笔者要求学生，发挥你们绘画的天赋，把题目中的意思用画作展示出来，学生兴趣高昂，积极去探索自己画的内容是否符合题意，是否两边都画上了树木，是否两头也都画上了树木，等等。
通过学生自己绘画，既要保证与题目对应，又要保证对自己的画作满意，学生都能积极思考，不但在学生绘画的过程中，对题目的要求了然于胸，对于要求解决的问题也自然入脑入心，同时画作直观展示，通过数数，得出答案22棵。教师适时引导22棵杨树的由来，每隔10米一棵，共10棵，又因两头都种，所以一边就是10+1共11棵，又因为两边都种，所以11+11共22棵。不但顺利解决了题目，也为学生提供了一个审题技巧，提高了学生审题能力，通过审题提高了思考能力，对同类题型，解决起来也就轻而易举了。
二、培养审题能力，养成学生细致认真态度
审题，必须细致认真，来不得半点马虎，否则解题答案相差甚大。古语说“差之毫厘，谬之千里”就是这个道理。数学作为一门最严谨的学科，承担着从小就培养学生严谨、认真的科学态度的任务。小学生，尤其是低年级学生在获得一些解题经验后，再遇到类似题目就会想当然，不单是解题方法的想当然、更是直接解题过程的想当然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，题目一：某学校3年级2班有男生16人，女生比男生多5人，女生多少人？题目二：某学校3年级2班有女生16人，女生比男生多5人，男生多少人？两个题目只有“男”和“女”对换了一下位置，当这两个问题分成两节课（尤其是第一节课最后做第一题，第二节课一上课就做第二题）去做练习时，出现了大部分学生算式与上节课算式雷同的现象，这充分暴露了学生受到经验影响，没有认真审题，直接想当然的认为是在复习而列出了与上节课相同的算式，最终谬之千里。
如上所言，如果两个题目同时列出，则结果却大不相同。题目一能够写对的学生，绝大部分题目二也能够写对，这又说明学生完全掌握了相关知识点，只是审题时出现一丝恍惚，作出了想当然的判断，结果自然错误多多。受此启发，笔者设计了很多类似题目，如计算题“133+331”和“131+313”，“456-213”和“456-312”等等；读数题“一千零二十点一”和“一千零二点一”等；应用题如上例题之类，供学生对比思考并解决。当类似的题目出现在同一时间、同一张试卷，学生自然而然认为这不是同一道题，又因为文字类似，而越发谨慎读题、认真审题，出现错误的情况便大大减低。同时，教师适时出面引导，正面提醒，反面警示，潜移默化中学生认识到审题重要性，逐渐养成良好的读题、审题习惯，也自然养成了细致认真的生活学习态度。
三、培养审题兴趣，提升学生综合能力
小学生尤其是低年级小学生，识字能力还不够高，远远不能满足数学课所需文字的要求，这造成学生畏难情绪，不愿意也感觉没有能力去完整的弄清题意，学生自己没信心，也就对审题没有任何兴趣。这就要求老师千方百计去培养学生的审题兴趣，甚至可以从培养学生综合能力、提高学生综合素质的角度出发，以多种方法引导学生敢于尝试、主动审题，提升学生的综合能力。如这样一道题：小红家开了一个养殖厂，喂养了12头奶牛和33只奶羊，一头奶牛一周可以挤7升鲜奶，一只奶羊一周可以挤2升鲜奶，问小红家一周可以产多少鲜奶。从字面看这些题不难理解，但让学生认真审题却有些为难，因为低年级小学生对语言的前后搭配和组合关系还不够理顺。此时，笔者作了这样的设计：
笔者首先带领学生通读了一遍题目，然后让学生自己读了一遍，要求学生用自己的话说出整个题目的意思。通过小组之间的互相帮助，学生很容易复述出这样的重点：“有12头奶牛，一头产奶7升；33只奶羊，一只产奶2升。”这时就说明学生已经完全理解了题意。随后，再突出强调，题目要求我们做什么，引起学生对问题的思考，加深印象，只要明确了“共产多少奶？”这个问题，解决起来也就不再困难。
综上而言，要求学生用自己的话复述，便激发了学生参与的积极性，使学生不再认为数学就是枯燥无味的列算式、计算，也有很多其他的乐趣。同时，也无形中提升了学生的语言表达和理解能力。
结束语
审题的重要性，所有的数学老师都有明确的认知。但在平时教学中，普遍应用最多的是重复重复再重复，不停的告诉学生要细嚼慢咽，仔细认真，真正弄清题意再做解答，千万不要马虎大意，等等。在教研中，共同探讨比较多的也是就某一知识点进行讨论研究，鲜少有对学生审题能力培养的综合教研，笔者抛砖引玉，就自己工作中的一点所思所想略作表达，期待更多的数学教育工作者能够引起共鸣，共同探讨，全方位将数学教学改革向纵深推进。
参考文献
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[4]纪岩峰、李亥令、赵可凸.小学数学教学中培养审题能力策略探讨[C]，教师能力发展课题研究成果集（第十三卷）.
论文作者:李慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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