王萍 四川省旺苍县佰章小学校 628200
摘要：随着素质教育的开展，小学英语教学发生了重要变化，进一步增强小学英语教学质量，促进小学生的英语学习效率提升已经成为了现代小学英语课堂教学的重要内容，开展以合作为基础的学习模式，有助于进一步激发小学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，推动学生主动参与到英语学习过程中。
关键词：合作学习；探究模式；小学英语；教学实践
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-111-01
合作学习模式是一种十分有效的英语学习模式，英语学科是一门以语言训练为主的学科，在小学阶段，教师要教导学生掌握听、说、读、写基本的能力，就要通过合作式的学习方式，不断培养学生良好的学习习惯，推动学生全面提升英语学习效率。这种教学模式需要教师加强对学生的指导，让学生在一个有序的环境下开展学习活动，学生能够在小组合作中，发挥主观能动性，训练思维能力。
一、合作学习的简述
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，具有明确的责任分工，并以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体的学习成绩，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、合作学习的特点及价值
（一）合作学习以学生为主导，有利于激发学生学习的能动性
合作学习改变了过去教师主导课堂的教学模式，由若干学生组成小组，针对教师提出的学习目标通过分工合作，共同实现知识及技能的掌握，者更有利于发挥学生的主观能动性以及学习、探索的兴趣，学习效果更佳。
（二）通过小组分工实现学习目标，能够培养学生的合作意识和能力
学生通过小组分工，发挥自己优势和能力，相互协作，相互辅助，学生之间的沟通交往更加频繁，不仅提高了学生的交往能力，还促进了学生合作意识的形成，培养了学生健全的人格。
三、合作学习在小学英语教学上的运用策略
（一）科学合理地设计教学任务
合作学习模式的有效展开，必将是在一个科学合理的教学任务的形式下展开的，因此教师要结合学生的学习实践，为学生制定合理的教学任务，让学生有目的、有秩序地参与英语学习活动，这样学生的学习积极性才能够得到有效激发。制定教学任务要遵循以下的两个原则，首先是教学任务要以学生为主体，学生是课堂学习的主人，合作学习任务要始终围绕着学生展开，只有这样，学生的学习兴趣才能够得到有效激发，以更加积极的状态参与到学习活动中。例如在Whats your favourite season？一课教学过程中，为了指导学生进一步展开讨论，掌握单词以及词语的发音，教师可以让学生通过话题讨论，运用所学的单词season，spring，fall，summer，winter，展开话题讨论，这种以学生兴趣的讨论话题，组织学生开展合作学习，提升了英语课堂教学效率；其次教学任务设计要具有创新性，受传统教学方式的影响，学生的学习积极性不高，课堂学习氛围不浓厚，学生的思维受限，为了进一步推动学生的思维能力发展，提升学生的创新性，进一步推动学生的学习进步，教师的任务设计要具备一定的创新性，让学生在实践的过程中，不断增强思维能力，不断训练创新能力。
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（二）营造和谐的学习氛围
教师要在合作学习模式教学过程中，营造一个和谐的学习氛围，让学生能够积极主动参与，合作学习主要是强调学生之间的合作学习，促进学生之间的互动交流，推动学生成长进步。小学阶段，学生的学习效率较低，通过合作的学习方式，给予学生一个良好的学习空间，学生在这个空间中，可以进一步发挥主动性，发表自身意见和建议。环境对人的影响尤为重要，因此合作模式教学的过程中，教师一定要创设一个良好的环境，让学生与教师互动交流可以进一步展开，同时与伙伴之间的交流也更加顺
（三）设定学习总体目标，并给予基础学习步骤
合作学习虽然是以学生为主导进行展开的，但教师还需要针对学习的进程和内容的不同，制定合作学习所应达到的具体目标，并制定相关的合作学习步骤，一方面便于学生的合作学习行为有章可循，另一方面也便于教师和学生对于合作学习的结果进行测评。
（四）设定合作情境
合作学习方式并不是一成不变的，需要根据英语学习内容的不同设置不同的合作情境，比如在学习“At the zoo”内容时，教师就可以将合作学习的场景设置为动物园，并采取小组分工的不同（可以分为讲解员、游客、动物等）让学生展开角色扮演类的合作方式，逐渐掌握比如deer，elephant，lion，monkey，bear，tiger的特征，以及在动物园游览中所应掌握的会话技巧，通过创设情境更有利于小学生发挥其丰富的想象力和表现力，掌握词汇和英语运用能力的效果会更好。
（五）对学生进行分组
一般可以按照兴趣爱好，情感友谊和特长能力进行分组，每组人数控制在4-6人左右，尽量做到每组的组织能力和英语能力比较平均，避免出现有些小组无所适从的情况出现。
（六）学生展开合作学习
学生根据教师的计划与学习目标以及创设的情境进行人员分工，每組可以自己推荐或者直接推举组织能力较强者任组长，以组长为主导展开合作。比如在“In the restaurant”主题中，可以根据餐厅情境，由组长分配顾客、服务员等角色，对餐厅食物及用餐会话技巧进行有效掌握，还可以设置合作过程记录人员，便于对合作中出现的问题进行记录，为之后的分享与问题讨论环节做准备。
（七）教师进行巡查，对合作学习中出现的问题进行积极引导
教师在学生自主合作学习的同时，需要进行课堂巡查，一方面积极调动学生的合作氛围，更重要的是对学生合作学习中出现的导致合作学习中断的难点和问题进行及时辅导，保证合作学习能够顺利完成，也避免因为学生无所适从而挫败其合作学习的积极性。
（八）分享合作学习结果，对学习过程及出现的问题进行集中讨论
教师可以通过小组内分享或是课堂分享对学生的学习结果进行检测和深化；并针对学生学习中出现的代表性和普遍性的问题和难点进行集中讨论，通过这种方式不仅加深了学生对学习内容的理解与掌握，还锻炼了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，课堂的学习氛围由此达到最高潮。
结语
合作学习可以有效地改善小学英语教学中出现的若干困境，能够最大限度地发挥小学生想象力和创造力丰富的优势，使得英语课堂的学习效果不断优化，教师应适时改变自己传统的教学模式，积极引进合作学习的若干要素，逐步在英语课堂中广泛开展合作学习，不断提高英语课堂的效率与效果。
参考文献
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013（24）：30-31.
[2]李海洋.合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].长春教育学院学报，2012，28（11）：160.
论文作者:王萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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