关键词：小学语文，阅读教学，教学策略，教学现状
小学阶段的语文阅读教学需要教师引导学生对阅读本身的意义进行正确的理解和学习，在学习中和所读内容进行沟通和共鸣，深度理解文章内容和含义，从而对阅读产生充足的兴趣并且培养良好而科学的阅读习惯。教师在阅读教学中更要注重对学生阅读能力的提升，让学生在阅读中形成自身独特的阅读思维，对文章展开更为清晰的认知和理解。然而在当前小学语文阅读教学中，常常会出现一些不利于教学开展的现状，阻碍着学生的阅读学习进度，使得小学语文阅读教学效率很难得到有效提升，因此教师应当及时掌握并分析不良现状，并对此提出相应的解决策略。
一、小学语文阅读教学现状
阅读教学长期以来存在着一些不利于教学开展的现象，例如很多教师在课堂上进行教学时，更为注重学生对于阅读知识的记忆情况，培养学生的做题技巧和做题能力，以便学生在之后的考试和做题中能够更加顺利的完成相应的考核。而这样的教育方式忽略了对学生本身能力的培养。教师只停留在一些表面内容对学生进行单调反复的教导，让学生对文章有一个浅显的理解，却并未及时给学生正确的引导，让学生进行更深层次的思考和理解。此外在小学语文教学中，阅读教学只是其中的一部分，并不是教学内容的全部，这就导致了很多语文教师在进行教学时间分配的过程中给阅读教学的时间并不充足。在阅读教学过程中，各方面能力培养所用的时间也并没有真正占据太多。学生们无法在课堂上对文章进行快速的理解和学习，在课下也没有得到明确有效的学习方向，这严重影响了学生的阅读体验，从而降低了学生本身的阅读兴趣。学生在课堂上没有得到科学有效的培养，在家里也很难自主的对文章进行阅读和探究，这对小学生阅读兴趣的培养极为不利。在课堂中，小学生所接受到的教育方式大多变得十分模式化，教师在进行阅读教学时往往喜欢按部就班的让学生们对文章展开默读，然后将生字生词逐一摘出来，进行详细讲解，之后在逐段逐句的进行文章的分析。这一教学方式大多只能够让学生对文章的理解停留在表层，同时也将学生的阅读思维模式固化。学生们的思维能力受到局限，在阅读学习中也就很难真正发挥自身的独特性，对文章进行个性化见解。
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二、小学语文阅读教学策略
1.尊重学生地位
在小学语文阅读教学中，教师首要任务责任尊重学生在教学活动中的主体地位，让学生在学习中得到充分的认可和充足的学习空间。教师在一些技巧方面进行教授和引导并没有什么错，但学习技巧并不是阅读学习的全部，教师在传授技巧的同时，也应当注重对学生本身思维方式的关注，让课堂为学生服务，根据学生的独特性进行培养和教育。教师应当在教育教学中给予学生相应的思考空间，尊重学生提出的见解和想象。让学生感受到自身在课堂上的地位和在学习活动中的重要作用，把更多的学习任务和探究机会留给学生进行自主学习。例如在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，教师认为这是一篇十分有趣的小故事，主人公小壁虎有着和小学生们一样单纯的心性，因此小学生们在阅读时更能够理解小壁虎在丢掉自己的尾巴后的恐惧和焦急。因此在阅读教学中教师更愿意倾听学生们对于小壁虎这个角色的看法，并且鼓励学生们在课下试着以小壁虎的口吻将这个故事讲出来。学生们在学习中把自己当成小壁虎本身，更能够快速进入课堂教学的情境中去，增强自身的理解能力。
2.培养阅读习惯
培养学生的阅读习惯是一件让其受益终生的事情，拥有良好的阅读习惯，在之后的阅读和学习活动中会事半功倍，这需要教师进行阅读技巧的传授，同时对学生进行方式引导，鼓励学生摸索出一套最适合自己的阅读方式。教师可让学生们单独准备一个摘抄本，将优美的语言语句摘抄出来，进行不时的翻看和学习。同时进行读后感写作的良好习惯也是每个小学生加深阅读理解和阅读印象的重要方式。在阅读中联系上下文进行理解和学习是十分实用的阅读技巧，勾画关键词，总结文章中心主旨，在阅读中写下备注，更能够帮助学生梳理阅读思维，进行文章分析。在阅读教学中，教师同样还应注重对学生朗读能力的培养等。
3.激发阅读思维
阅读思维是在小学语文阅读教学阶段的重要培养内容，教师应当引导学生对阅读的内容进行不断的思考和质疑，在阅读中与文章进行共鸣和共情，从而更为方便的在理解文章的基础上延展出更多的思维模式，形成自身独特的思维方式。
综上所述，小学语文阅读教学对小学生而言是与阅读进行了解，在阅读中学会思考的重要学习内容，对小学生今后的学习和发展形成了不可磨灭的影响。
参考文献：
[1]刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2016(Z2):119-120.
[2]沈小虹. 提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2016,13(10):184+242.
论文作者:刘月
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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