（万源市太平镇小学 万源636350）
【摘 要】：《……小学语文新课程标准》指出：小学语文教学的重要目标之一就是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。低段各年级新修订的语文实验教材都相应地安排了口语交际专项训练，说明口语交际能力培养的重要性。
【关键词】：小学语文口语交际能力训练
现代社会需要每个人都具有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对新课标的要求和低年级学生的心理特点，低年级学生的口语交际训练应注重以下三个方面的训练。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣。
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。让每个学生都有许多次机会得到训练。俗话“石头侵久了，也会长青藻”。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励来激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练"。
二、训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的教学原则。
学生在入学之前已具有初步的听说能力。对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一完整的话，从简单的问答对话起步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生对口语交际训练易于接受，愿意与别人进行口语交际，不至于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。养成良好的听说态度和语言习惯。比如，让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的?”这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
三、口语交际训练要充分调动学生各种感官积极有效地参与。
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、‘概括、归纳等思维能力，分析问题和解
决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。1、口语交际与眼：观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提。敏锐的观察力是口语交际重要组成。在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画(比如：我爱画画)或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。2、口语交际与耳：听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能做出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。比如，录音播放简短童话故事一一小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己一一互相说一一上台说一一表演说的顺序进行。这种训练形式生动有趣，效果明显。3、口语训练与口：说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生模仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都可能被学生模仿，因此教师讲课时，要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，语句富有变化。让学生很好地模仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。
同时，要克服方言的干扰，往往学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说。4、口语交际与手：在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。比如：第一册者中“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师应多设计这类的训练。
总之，口语交际是小学语文教学的重要内容。是知识与能力的综合应用和体现，在教学活动训练过程中，要激发学生兴趣，遵循相应的教学原则，调动学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，全方位地提高学生的口语交际能力。
论文作者:王成界
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/21
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